考虑到去年公共教育的种种变化，Carinne Gale感到幸运的是，她接受的教师培训为她在网上工作做好了准备。
例如，去年夏天，当COVID-19大流行迫使盖尔在波士顿教师实习中心的课程全部远程授课时，她的一名教师利用一个流行的视频分享平台发布了自己教授样课的录音。这些接受培训的教师被要求发布他们自己的回答录音，然后用数字方式评论他们同学的回答。当教练说她周五晚上就拿着爆米花和一瓶葡萄酒看Flipgrid的视频时，盖尔笑了。
然而，今年秋天，盖尔发现自己在马萨诸塞州罗克斯伯里的达德利街社区特许学校做着同样的事情。她帮助将传统的以教师为中心的课堂数学游戏“猜我的数字”转变为交互式Flipgrid活动。
在家工作，她每个人2nd评分者会收到一个数字，录一段视频，里面有三个数学线索，告诉他们这个数字可能是多少，然后让他们的同学在评论中猜测。盖尔发现自己很期待周末到来时的结果。
“这样的比赛太有趣了!他们都有自己的youtube声音，”她说。“此外，你真的可以看到，每个人都开始更灵活地思考数字。”
不幸的是，这种远程和混合指令的准备工作仍然很少。2016年发表在《在线学习研究学术期刊》(Journal of Online Learning Research)上的最新数据显示，美国只有不到5%的教师培训项目提供在线学习环境的实地经验。而美国教育部已经鼓励教师培训项目为了在他们的课程中强调“积极”使用技术，迄今为止几乎没有系统性变化的迹象。
在线学习专家迈克尔·巴伯(Michael K. Barbour)说，学校今年的困境是可以预见的结果。
“由于没有接受过任何培训，大多数教师基本上都试图在网络环境中重现他们面对面的课堂，”加州托罗大学(Touro University California)教学设计副教授巴伯(Barbour)说。“对于去年春天发生的事情，我找不出太多的过错。但今年秋天继续这样下去真的是不可接受的。”
在许多学院和大学，改革的障碍包括官僚主义的惰性和教师本身不熟悉现代课堂技术。在本学年之前，甚至像波士顿教师实习与传统的教师培训项目相比，该项目设计得更灵活，更注重真实的教学体验，但它并不真正认为技术是优质教学的必要条件。
然而现在，环境可能最终会迫使改变。数千个学区表示，他们打算制定某种形式的远程和混合指令永久像盖尔这样的崭露头角的教师说，即使疫情过去了，今年成功的策略也应该坚持下去，并得到发展。
其中最主要的是:利用技术为学生提供多种途径来展示他们所学到的知识，并通过网络与学生的父母和照顾者建立牢固的联系，这种联系超越了学校的围墙。
盖尔说:“现在我知道这是什么样子了，我无法想象用其他方式来做。”
教师培训项目在接受在线学习方面进展缓慢
早在新冠肺炎迫使学校关闭实体大门之前，在线和混合学习就已经是一种流行重要组成部分美国公共教育的重要性。
早在上世纪90年代初，美国就开始了第一所全日制公立虚拟学校。十年后，大多数州(还有几个州)提供了某种补充的在线学习机会要求这样的课程才能毕业)。当大流行来袭时，据估计，全国5%至6%的K-12学生至少参加了一些在线课程。
然而，教师培训项目仍然严重落后。
例如，2010年，亚利桑那州立大学(Arizona State University)教授琳娜·阿卡姆博(Leanna Archambault)领导的一个研究小组发现，只有大约1%的教师预科项目提供在线学习环境的实地经验。六年后，这一数字只是略有上升到4%。在Archambault调查的许多机构中，官员们表示，他们甚至不知道K-12部门有在线学习的选择。还有一些人认为在线学习并不合理，他们认为在线学习的重点是让教师在“真正的教室里与真正的学生一起工作”，阿坎博在接受采访时说。
甚至当技术集成成为教师培训的一部分时，它也常常局限于特定软件工具的功能。
加州托罗大学的巴伯说:“我们有一代年轻教师，他们只学会如何使用PowerPoint、DreamBox或学习管理系统，但没有人教他们如何使用这些东西来真正教学。”
因此，当2019冠状病毒病迫使成千上万的学校在去年春天实现全远程时，很少有教师真正为随之而来的所有变化做好了准备。
例如，与学生和家庭的交流突然从面对面的对话变成了数字聊天。为了跟踪学生的学习情况，教师现在必须访问和解释软件程序收集的数据。最重要的是，实际教学要么通过屏幕进行，要么通过视频进行，学生可以在自己选择的时间观看，这从根本上改变了教师衡量学生反应的方式。
拥有4万名学生的内布拉斯加州林肯公立学校的经历具有代表性。
在大流行之前，该地区的在线课程主要由第三方承包商教授。在每年新聘的300到400名教师中，几乎没有人有在线教学的实际经验。即使大流行从根本上打乱了去年春天在该地区工作的大约250名职前实习教师的经历，他们在当地大学接受的培训似乎也没有什么变化。
林肯公立学校(Lincoln Public Schools)的招聘主管妮可·里根(Nicole Regan)在描述本学年开始前对新教师候选人的面试时说，“听说没有太多关于远程教学可能是什么样子或感觉的思考，我有点惊讶。”
尽管缺乏教师培训，该地区现在正计划开设自己的全日制远程学校。大约3%的林肯学生(总共约800名学生)预计会入学。至少就目前而言，里根的重点是鼓励老教师转入新项目。
“我们真的招不到人，因为没有人说他们有远程教学的技能，”她说。
地区寻求应用远程学习的经验教训
在北加州，拥有7.4万名学生的弗雷斯诺联合学区(Fresno Unified School District)希望改变这种状况。
该学区每年雇佣约300名教师，传统上一直与提供大部分候选人的三所地区大学密切合作，审查课程大纲，强调教师在弗雷斯诺课堂上取得成功最需要的技能。
在大流行之前，技术使用是这一过程中相对较小的组成部分，主要在个别课程中提供。但在过去的一年里，技术使用变得更加优先，弗雷斯诺统一学校开始寻求一种更综合的方法来进行相关培训。学区开始用微软团队(Microsoft Teams)等新软件对实习教师进行培训，同时还提供专业培训，教他们如何使用教师所需的设备，从远程位置同时指导在场的学生和在线工作的学生。澳门金宝博网址
弗雷斯诺联合学校的教师发展主管特蕾莎·莫拉莱斯-杨说，在未来，该地区希望与大学合作伙伴合作，利用过去一年的经验教训，重新思考当大多数学生回到物理教室时，什么样的课堂教学才是好的，以及什么样的培训可以帮助大规模地实现这一目标。
莫拉莱斯-杨说:“我确实认为我们将以新的、不同的方式教学。”她指出，学生之间可能会有更多的在线合作，以及使用Flipgrid等工具进行新形式评估的价值。“我们非常希望从过去一年的重大教训中吸取教训，并将其应用到面对面的教学中。”
K-12教育部门的这种愿望是美国教师培训管道面临的最大挑战厄尔·阿奎莱拉她是加州州立大学弗雷斯诺分校的助理教授，帮助有抱负的教师在扫盲教学中使用科技。
阿奎莱拉说，远程和混合教学的增长为使公立学校更有吸引力、更公平和更具包容性提供了机会。但这只有在负责培训全国教师的机构愿意改变他们自己长期存在的习惯和心态的情况下才能实现。
他说:“从历史上看，教师培训项目已经将技术应用于课堂，作为一种加强我们对教学的传统思考方式的方式。”“但这场大流行给很多人带来了一种非常本能的体验，那就是，仅仅试图接受学校的现状，并将其转换为一种完全不同的形式，并不是最成功的策略。”
