使用规则进行“有针对性的反馈”(观点)宝金博188官方网址

保存至收藏夹
打印

电子邮件脸谱网 LinkedIn 推特

复制网址

拉里Ferlazzo

宝金博188官方网址看来贡献者， 188竞猜比分

拉里·费拉佐(Larry Ferlazzo)是加州萨克拉门托市路德·伯班克高中的一名英语和社会研究教师。

(这是两部分系列文章的最后一篇。你可以看到第一部分在这里．)

本周的新问题是:

你用规则吗?为什么或者为什么不呢?如果有，你如何最有效地使用它们?如果没有，那你用什么代替呢?

在第一部分凯西·戴尔，艾莉森·考迪尔，约翰·考克斯和阿什利·布莱克利，以及Lisa Sibaja分享了他们的建议。

今天，Chris Gareis, Peter Liljedahl和Julia Stearns Cloat用他们的回答“总结”了这个系列。

规则与足球

Christopher R. Gareis, Ed.D。，is a professor of education at William & Mary. A former English teacher, soccer coach, and principal, he is the co-author of the books教师评估:如何将课程、教学和学生学习联系起来(2015)和评估深度学习(2019):

上大学时，我主修英语，还是一名四年的校足球队队员——这是我生命中的两大挚爱。因此，大学毕业后，我以高中英语老师和校足球队教练的身份开始了我的成年生活也就不足为奇了。

英语学科和足球运动的共同点比人们最初想象的要多，我在职业生涯早期就意识到其中一个最深刻的相似之处。英语和足球都是关于性能:写作、阅读、口语、听力、研究、分析、口译、说服;带球，传球，发信号，换位，抢断，鱼跃，头球，射门。学习的指标是学生或玩家的能力要做．

如果你要衡量学生在课堂上(或在球场上)的表现，你需要一个标准。原因很明显。规则(a)明确学生的标准;(b)提高评分的有效性、可靠性和效率;(c)提供一个分析学生学习的框架，以便您可以做出更好的教学决策;并且(d)可以用来提供形成性的反馈，学生可以用来推进自己的学习。

但我使用规则还有另一个原因。作为一名教育工作者，创建索引的过程帮助我更好地理解目标“表现”。我越了解它，我就越能评估它。而且，我理解得越好，我就能教得越好。

理解你喜欢的学科或运动的目标表现是一回事，但当你在一个新的年级或教不同的学科领域时，理解目标表现可能更具挑战性(老实说，其中一些可能不是你的最爱)。随着我职业生涯的发展，从一个城市的高中到另一个城市的中学，我明白了这一点;从英语到科学和数学;最终从教学和指导到领导和指导(想想，教学指导)作为助理校长和校长。

这些新角色迫使我去分解和深入理解我负责培养学生和同事的新类型的目标表现。创建衡量绩效标准的过程加深了我的专业知识。我的专业知识越深，作为一名教师和教学领导者，我就越有效率(也越自信)。这是一个值得为之奋斗的目标。(当然是双关语。)

数学题目

Peter Liljedahl是加拿大温哥华西蒙弗雷泽大学的数学教育教授。他撰写或合作撰写了大量书籍、书籍章节和期刊文章，并获得了许多数学教育和卓越奖项。他最近的一本书是建立数学思维课堂：

我花了一些时间研究四栏规则是如何影响学生在课堂上的学习行为的。我发现，不管老师花了多少时间和精力使用这些类型的规则作为向学生提供反馈的媒介，75%的学生花在看这些规则上的时间不到10秒。反馈已经传达出去了，但对于大多数学生来说，这些反馈并没有被接受。这是一个问题。

如果我们，作为老师，要使用规则来给学生提供反馈，那么这些反馈需要以一种不仅能被学生接受，而且能对学生的学习行为产生影响的方式进行包装。

于是，我开始了在数百个教室里连续设计、修改和测试各种规则的过程。我们的目标很简单——找到一个更容易交流的标题。从这个实验中得出了两个规则，第一个规则被证明是最适合沟通学生的能力，如毅力、合作、愿意冒险等(见图1)。

这个标题在三个方面与典型的四栏标题有很大不同。

1)而典型的规则倾向于寻找学生的能力工作，这个标准是寻找学生的能力行动．也就是说，它是一个观察标题供老师使用当学生们在工作时-不是在他们完成工作之后。

2)当我就四栏规则采访学生时，我们听到了这样的话:

研究人员:那么，下一次你需要改进什么呢?

托比:我不知道。

为什么不呢?

托比:比如，有时我觉得我“基本正确”，但我的老师认为我“可能有一些错误”。

托比所说的“基本正确”和“可能有一些错误”是指在一个特定的四栏标题中使用的语言。即使他想要改进，托比如何利用他可能有一些错误的反馈来改进，使其大部分是正确的?原来我们不能细微差别语言足以传达四列之间的差异。更大的问题在于我们认为可以．然而，事实上，这种细微差别混淆了学生的反馈，他们的反应是不看它。上面的规则免除了这种细微差别。

3)每一栏顶部的标题都用箭头代替。对学生的采访显示，他们中的许多人将最初标题中的标题视为对的描述谁他们是(固定心态)，而不是在哪里他们是(成长心态)。通过用箭头代替这种语言，学生无法避免地将反馈视为对他们所处位置的描述。

总之，这三个主要的变化使反馈对学生来说更容易获得，更有意义，因此，我们看到了协作等能力的巨大变化。

尽管上述指标被证明在沟通和塑造学生在能力方面的表现方面最有用，但出现了一个完全不同的指标，用于提供关于学生在内容方面表现如何的反馈(见下文)。

为了能够在陆地或海上导航，你需要两项信息——你在哪里和你要去哪里。同样地，如果我们希望学生能够驾驭他们的学习——参与他们的学习——他们需要知道他们在哪里，他们要去哪里。图2中的标题就是这样做的。通过将特定的学习结果分解为基本、中级和高级示例，学生不仅可以看到他们所学到的地方(通过你的反馈或他们自己的反馈)，还可以看到他们还需要学习的示例。

当这些类型的规则在课堂上实施时，我们看到50- 70%的学生有10- 15%的进步。当收到反馈后，学生们能够改变他们的学习行为。

设计和反馈

朱莉娅·斯特恩斯·克洛特博士在过去的25年里一直在单位学区工作，担任过扫盲专家、教学教练和课程主任等职务，并因其在学生服务方面的工作而获奖。茱莉亚目前在伊利诺伊州坎兰302学区担任协调员，并在北伊利诺伊大学担任兼职教授:

为学生提供有针对性和可操作的反馈已被证明是一种非常有效的教学实践。事实上，根据格莱德网络(2020)，有效的反馈相当于每学年八个月的教学。当作为一种有针对性的反馈工具时，规则可以是一种有效的评估工具。以下几个关键步骤将提高规则的有效使用。

设计
- 确定要测量的具体学习目标。记住你在评估什么，去掉任何没有被评估的东西，比如“演示”。
- 规则应该客观。像“创造性”这样的主观术语不会让你的学生更好地理解你的期望，也很少与被测量的标准和学习目标相对应。
- 避免特定的数量。为了使规则成为特定期望的等级，教师将包括限定术语(例如，0-1个语法错误，2-3个语法错误)。从表面上看，这样的期望等级似乎是具体的和可测量的，但实际上，并不是所有的错误对最终产品的影响都是相同的。
- 考虑让学生设计标题。把学生分成小组，给每个小组一个评估的目标或标准。在制定成功的标准时，学生将会更加熟悉这些标准和期望。
反馈
- 如果使用的是老师制定的大纲，确保学生在开始项目或作业之前理解大纲。你甚至可以提供例子，让学生评估，以确保他们理解期望。
- 当学生们在做项目或作业时，使用标题作为授与工具。给他们关于他们的进展的具体反馈，以达到对工作的期望。根据项目的不同，您可能希望一次只关注标题中的一个标准。学生们可能会因为一次收到关于一个大项目各个方面的反馈而不知所措。
- 随着时间的推移，可以考虑使用这些标准作为自我评估的工具。发布目标的标准或正在学习的标准，以及每个成功梯度的范例。学生将能够将他们目前的进展与范例进行比较，并清楚地了解需要做些什么才能达到下一个成功水平。
- 在使用评估规则时，添加可操作的反馈，并允许学生修改和重新提交他们的项目或活动。这将为学生提供继续学习的机会。