毋庸置疑，在新冠肺炎危机期间，教育工作者承受着巨大的压力。虽然已经有了大量的关注有关的问题技术访问而且学生参与在大流行期间，对支持教师在此期间教授高质量、符合标准的课程的关注有所减少。
即使在最好的时期，通过连贯的教学系统(围绕课程、评估和专业学习的州和地区政策，为教师提供明确和一致的信息，支持标准的实施)来支持教师也是一项挑战。学生需要获得高质量、连贯的课程，无论是在COVID-19大流行期间，还是在危机结束后重返课堂时。
我们三人试图描述大流行之前教师学校和地区的一致性。我们的研究，在我们进入标准运动的第四个十年时，它为地区和州如何支持标准的实施提供了一种基准。不幸的是，我们的工作表明，绝大多数教师没有在一个连贯的教学系统中教学。然而，我们的工作也为寻求通过建立更多系统一致性来改善标准实施的州和地区提供了基于证据的建议。
去年春天，我们在路易斯安那州、马萨诸塞州和罗德岛州对英语/语言艺术教师进行了具有州代表性的抽样调查美国教师小组学习课程连贯性。我们还调查了这些州的地区领导人，并与他们谈论了他们的政策背景。我们对这些州的教学系统的一致性有了一些重要的见解。
首先，我们发现，在我们的样本中，只有三分之一的教师报告说，他们经常使用与标准一致的高质量核心课程(这是我们根据EdReports.org的评级确定的)。有许多优质的教材，但学校和地区没有系统地提供，特别是在高年级。
其次，我们发现，甚至不到一半的教师接受过针对特定课程的专业学习——57%的教师报告从未接受过多日、针对特定课程的专业学习机会，只有6%的教师报告一年接受过多次这样的机会。
更多的协作性支持，如专业学习社区或共同规划时间，更加普遍。但是，虽然这些无疑是重要的，他们可能没有相同的课程定位更有针对性的机会。我们发现在提供其他课程和标准实施支持方面存在类似的弱点，例如课程计划和一致的临时评估。
第三，我们发现，在我们认为支持标准化教学所必需的条件下，有非常小比例的教师所在学校。只有四分之一的教师说，“每个人都清楚学生的学习目标”在很大程度上是存在的，只有10%的教师说，“学习榜样的领导者”也是如此。
基于我们的结果，我们得出了一些重要的结论，可以为基于标准的工作提供信息。
地区领导提供了更积极的回应，但即便如此，41%的领导报告说，“总时间表为ELA教学的所有方面分配了足够的时间”，没有或只有一些学校。
利用教师调查的结果，我们对他们教学系统的一致性程度进行了分类。我们的发现发人深省。只有七分之一的教师所在的体系a)为他们提供了高质量的核心课程，b)为他们提供了四项关键政策支持中的两项或更多，c)报告了至少中等水平的支持连贯性的条件。事实上，教师见面的可能性增加了50%没有一个这意味着他们更有可能在一个不连贯的系统中工作，而不是在一个围绕如何实施标准和提供高质量ELA教学提供连贯指导的系统中工作。
基于我们的结果，我们得出了一些重要的结论，可以为基于标准的工作提供信息。
我们最明确的结论是，国家政策背景显然很重要。我们发现路易斯安那州的教师与马萨诸塞州和罗德岛州的教师在对一致性的描述上存在明显差异。例如，路易斯安那州三分之一的教师所任教的学校符合我们为一致性设定的所有三个整体指标，而马萨诸塞州只有1%，罗德岛州只有7%。
造成这种差异的一个主要原因是获得高质量的课程材料，路易斯安那州的政策通过在全州范围内引入强有力的激励措施，鼓励各地区采用所谓的一级课程，大大提高了这种可能性。此外，路易斯安那州的教师报告了更多与课程相一致的专业发展和更好地与标准相一致的临时评估。澳门金宝博网址兰德研究人员研究了路易斯安那州的方法已经实施了几年，并展示了该州的政策是如何影响教师知识和标准的实施的。这是一种值得效仿的方法。
我们还发现，在服务不同类型学生的教师之间存在一些令人不安的差距，这些差距指向了一个需要更多政策关注的领域，特别是考虑到必须确保传统上服务不足的学生公平地获得高质量的教育。我们看到的最明显的差距是教师中残疾学生的比例更高。他们报告说他们的专业学习较少，而且他们的专业学习没有什么帮助。他们还报告说，在他们的学校里，促进连贯性的有利条件更少。显然，这群师生已经与标准相关的特定需求各州和地区必须努力满足这一要求，也许可以通过有针对性的专业学习和课程支持，为残疾学生提供基于标准的教学。
我们离标准倡导者所设想的教室还有很长的路要走，我们需要教育界领导人的持续努力才能实现这些雄心勃勃的目标。各州和地区必须优先努力，通过高质量的课程材料、协调一致的专业学习和其他政策支持，支持教师理解和实施标准，并努力改善地区条件，以实现一致性。
