(这是两篇系列文章的第一篇。)
本周的新问题是:
教师期望在教学中的作用是什么?
我不确定我们是否充分讨论了教师期望在课堂上的重要性,并希望这个由两部分组成的系列文章可以引发一些讨论。
你可能也会感兴趣最好的资源f或学习t他的重要性of教师期望.
今天,南希·弗雷博士,道格拉斯·费舍尔博士和惠特尼·埃姆克分享了他们的回答。
期望就是“一切”
南希·弗雷博士是圣地亚哥州立大学教育领导学教授,也是健康科学高等和中等学院的教师领导。她出版的作品包括识字的可见学习T平衡读写能力,删除标签,反弹.
道格拉斯·费舍尔博士是圣地亚哥州立大学教育领导学教授,也是健康科学高中的教师领导。他发表了许多关于教学和学习的文章,以及书籍,如教师清晰剧本,PLC +,识字的可视学习,理解:阅读的技巧、意愿和乐趣,家教如何起作用,最近,学习的原理:
总之一切.
教师期望对学生学习影响的证据是广泛而深刻的。Hattie分析了613项关于教师期望的研究,作为可见学习数据库的一部分学生的成绩与老师的期望密切相关. 在某些情况下,种族、民族、语言能力、残疾、性别,甚至外表都会在潜意识中影响孩子的期望。换句话说,证据是你得到了你想要的.
期望向学生传达老师认为他们能完成什么和不能完成什么。其中很多都是以行动的形式出现的,而不是言语。作业就是一个很好的例子。教育工作者很少给学生分配他们认为大多数学生无法通过教学成功完成的任务。教育信托基金在一系列的研究中探讨了这一现象Equity in Motion报告.他们分析了该学年春季的数千份英语/语言艺术和数学作业。研究人员发现,惊人比例的任务低于年级水平,侧重于基本的回忆而不是分析,对认知的要求也很低。TNTP(前身为新教师项目)进一步记录了多个学年低期望的长期轨迹,指出一些学生随着时间的推移越来越落后永远赶不上.
我们绝不相信关心学生的教育者会故意降低学生的期望。那么,我们该如何中断低期望造成的损害呢?我们转向澳大利亚教育家克里斯汀·鲁比-戴维斯(Christine ruby - davies)的研究,她研究了高期望教学是如何在日常实践中体现出来的。
- 通过计划传达你的高期望。制定任务,要求学生参与分析和推理,而不仅仅是简单的回忆事实。重新审视单元中分配的任务,看看它们是否符合内容标准,并确定它们应该朝着的高级目标努力。提高任务认知需求的方法包括问开放的问题,而不是封闭的问题,在任务中保留一些信息,这样学生必须共同努力找到额外的资源,并要求他们将新知识与现有的技能和先前的概念联系起来。
- 把学生仔细分组。使用混合能力小组,鼓励学生一起完成任务。使用差异化,因为它意味着使用:学习是不变的,而路径可能是不同的。能力分组扩大了而不是缩小了学习差异,因为它更容易改变组间的学习期望。别忘了每隔几周就改变一下混合能力小组,这样学生就能从和其他同学一起学习中受益。
- 与学生一起设定目标,并协助他们监督他们的进步。很多时候,学生的目标模糊而遥远(通过代数1;让他们的家人感到骄傲),对实现这一目标所需的行动和渐进步骤几乎一无所知。定期与学生会面,制定可衡量的、可实现的目标,并朝着长期成果前进。然后确保学生可以定期评估他们的进步。例如,确保每节课都包括学习意图、相关性和成功标准,然后在课快结束时再次提出。一个框架是,"今天我们学习[学习意图],这样[相关性陈述]。当[成功的标准]时,你就会知道你已经学会了。在课程结束时,将这些问题作为学生与同伴一起回答的问题,作为退场单,或在谷歌表格上:“你今天学到了什么?”为什么这很重要?你怎么知道你学会了?你需要什么才能在学习中更有信心?”学生对这些问题的回答对老师来说是无价的,老师可以更好地调整他们的教学,为不太自信的学习者提供及时的支持,并做出关于在单元中前进的决定。
好消息是,学生们达到了我们对他们的期望。让我们确保言行一致,给予鼓励。
奥斯汀的蝴蝶
惠特尼·埃姆克(Whitney Emke)是一位前特殊教育家和行为干预学家,她专门研究被诊断患有情绪和行为障碍以及自闭症谱系障碍的学生。她是公关部副主任EL教育:
奥斯汀是爱达荷州博伊西的一名一年级学生,他曾经被要求绘制一幅西方虎燕尾的科学插图。
不仅仅是画或者一个图片,但准确,彩色科学说明可以用来鉴定的蝴蝶。
他的初稿写得很好——看起来确实像一只蝴蝶:
但当奥斯汀问他的同学们是否可以用这张照片准确地识别出西方虎燕尾时,他们不太确定。
在老师的指导下,奥斯汀5岁和6岁的同学们在教室的地毯上围成一圈,仔细观察他的蝴蝶和他的画作。他们提供给他友好、具体、有用的反馈.他们说,“让翅膀的形状更尖”,“更三角形”,“不那么圆”。他们还建议他加入燕尾——机翼底部的延伸部分。
奥斯汀认真对待这些反馈并修改了他的作品。他的第二稿更好:
通常情况下,老师允许学生在这里停下来。毕竟,学生完成了作业,并根据一轮同行的反馈对其进行了修改——这是一个令人印象深刻的壮举。
但奥斯汀的老师对这些学生有更高的期望;奥斯汀和他的同学们参与了额外的三轮反馈和修改。每一次,蝴蝶都进步得更多,越来越接近真正的科学例证,最后,奥斯汀的蝴蝶破茧而出,成为了一个鼓舞人心的模型,说明了教师的高期望,加上严格的同行批评和修改程序,会对学生作业的质量产生影响:
奥斯汀的作品,他曾是爱达荷州博伊西安瑟特许学校的一年级学生
2002年,奥斯汀创造了这只蝴蝶的原型,20年后,他的故事背后所传达的信息继续在全国各地的教师和教育领袖中产生共鸣;为了让学生取得比他们想象的更多的成就,教育者必须首先我们自己相信学生有能力取得更大成就我们认为可能的。
在奥斯汀的案例中,这种对学生成绩的深刻信念与清晰、简洁的成功指导方针相结合,最终为课堂上的所有学生带来了更深刻、更公平的结果。他的老师像一个高质量的学生-工作协议;老师首先为学生们选择了一项非常复杂、严格的任务——尽管奥斯汀和他的同学们只是一年级的学生,但这可能是一个专业科学家应该做的任务——因为他们明白,为了增强学生们的智力肌肉,我们要求他们完成的任务必须伸展他们的认知能力。
从那里,老师确保所有学生都理解作业的期望,并能够内化和实施他们从其他人那里收到的反馈。在协议的最后,奥斯汀和他的同学们创建了一套证据,他们的学校可以在未来几年使用,作为反思工具,了解学生作业是如何随着时间的推移而变化和改进的。
当教育工作者为学生成绩设定了很高的标准,为学生提供正确的结构和支持来达到这个标准,并真诚地相信他们的学生能达到这个标准,所有学生可以获得公平的结果。
像奥斯汀的蝴蝶这样的挑战也不需要是一次性的活动。高期望可以应该因为我们知道,学校领导在教学楼里设定的期望最终会影响教师在课堂上设定的期望。学生们应该被分配到复杂的文本——在年级或以上的水平上——并定期从事既能拓展他们的能力又能增加他们信心的任务。
2016年秋天,亚特兰大的霍利斯创新学院(Hollis Innovation Academy)首次敞开大门,欢迎一组几乎完全来自另一所因表现不佳而关闭的学校的学生;学校领导戴蒙德·福特博士和她的同事们决心为这些学生提供“一所包容他们的身份,让他们能够说出自己的真相的学校”,以及“拥有更大梦想和充满选择的生活的知识和技能”。
福特计划的一个关键要素是为教师提供一个严格的ELA课程在课堂上使用,基于证据改进课程可以提高学生的成绩。
福特的计划受到了关注。批评者说,她选择的EL教育语言艺术课程“对她来说太难了我们的他们会感到沮丧,因为他们还不是熟练的读者。相反,他们敦促福特考虑低水平的读者,他们认为这是确保这些学生识字能力提高的最安全、最可靠的方式。
福特拒绝让步,从一开始就坚持为霍利斯大学的学生设定高标准。
她的学生不仅会满足那个酒吧超过它。福特说,当霍利斯学院提供与标准一致的严格课程和所需的支持时,学生们开始“促进自己的学习,建立自己的项目,把他们的教育掌握在自己手中”。他们的大学和职业准备表现指数(CCRPI)比上一年在上一所学校的几乎相同人数的学生增长了18.9分。CCRPI是格鲁吉亚教育利益相关者的一个全面的学校改进,问责制和交流平台,促进所有学生的大学和职业准备。霍利斯的成功将成为一个这是学生在三个方面取得成就的典范:掌握知识和技能,性格和高质量的工作。
奥斯汀和霍利斯创新学院的学生在这方面是非凡的,但并不一定是独一无二的;在全国各地的学校伍德乐夫W是多少。,to波特兰,米皇家艺术,底特律-我们始终认为,当教育工作者为学生设定明确的期望,让他们创作高质量的作品,并使他们能够满足这些期望时,学生每次都会奋起应对。
感谢南希、道格和惠特尼的贡献!
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