语法教学的七大策略(观点)宝金博188官方网址

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拉里Ferlazzo

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拉里·费拉佐(Larry Ferlazzo)是加州萨克拉门托市路德·伯班克高中的一名英语和社会研究教师。

本周的新问题是:

我们应该如何教学生语法?

我们的学生需要学习语法，但真正的问题是如何以不让他们厌烦的方式教授语法。

今天，杰里米·海勒、肖恩·鲁代、乔伊·哈姆和莎拉·戈尔登分享了他们的建议。

我也想分享我最喜欢的语法教学策略概念的成就。

在这个归纳学习在策略中，老师把例子，通常(虽然不总是)来自不知名的学生作业，放在“是”和“否”的类别下，并在文档摄像机上显示它们。

老师首先把例子掩盖起来，一个一个地展示。在学生们看到每个新例子后，他们两人一组，试图确定为什么一些例子在“是”下，而另一些在“否”下，直到他们确定“规则”。

这个班级构建了他们自己对为什么这些例子在他们的类别中的理解。对于很多课程来说，这是一个很好的工具，我尤其喜欢用它来学习语法和其他写作。

下面是我在英语学习课上教过的关于形容词的适当位置的例子:

概念获得有效地将教学变成了某种“谜题”。

你可以看到更多关于概念获得的例子在这里而且在这里．

现在，轮到今天的嘉宾了:

使用社交媒体

杰里米·海勒(Jeremy Hyler)是密歇根州一名中学英语和科学教师。他参与撰写了创造、撰写、连接!使用数字工具阅读、写作和学习(Routledge/Eye on Education)，从短信到教学:数字时代的语法教学，以及问，探索，写．Jeremy的博客地址是MiddleWeb．可以在Twitter @jeremybballer和他的网站上找到他jeremyhyler40.com：

关于我们如何进行语法教学的问题已经争论了100多年。一直以来，人们都在争论语法是应该单独教，还是应该与课堂上的阅读和写作结合起来教。甚至全国英语教师委员会(NCTE)也有财务状况表在不孤立地教授语法。

老实说，我们不可能把所有的语法技巧都塞进学生的大脑。是的，这是经常发生的事情，因为我们试图快速完成我们面前的课程。作为一个有20多年教育经验的人，我并不知道每一个语法技巧。我们必须从两个简单的实践开始:教学生正式空间和非正式空间的区别，并向学生展示他们所学的语法技能如何应用到他们自己的写作中。学生们不会看到语法的价值，除非我们真正向他们展示它是如何应用的。此外，作为教师，我们需要尊重学生每天写作的空间。

七年前在一次会议上，我创建了一个模板使用谷歌幻灯片记录学生每天写作的空间。模板包括Facebook、短信和Snapchat。我觉得为了让学生更好地理解语法技巧，他们需要知道他们写得最多的空格是正式的还是非正式的。与学生的这种讨论通常会导致很好的对话和洞察受众，以及他们在特定空间为谁写作。当学生能够掌握在这些空格中写作可能发生的变化时，我们就会检查语法技能，例如形容词，以及它在我们当时阅读的导师文本中的使用情况。

学生不仅需要了解他们自己写作的不同写作空间，还需要了解作者是如何使用语法的，以及作者为什么会选择在我们阅读的书中做出某些动作。一旦确定了这一点，学生们就可以“玩”导师的句子，以及它在他们每天写作的不同空间中的样子。该模板是教师评估学生写作的一种方式，同时，它让学生看到如何将技能应用于不同的写作空间。

当学生通过模板掌握当前的语法课程时，我会让他们将这些技能应用到课堂上的正式写作中，如文学分析、比较/对比或论证论文。当学生们在写作时，我要求他们使用谷歌文档中的高亮功能，这样我就可以看到他们已经正确地将所学到的技能应用到自己的写作中。另外，作为他们的老师，我也更容易给他们打分。

尽管我所花的时间比大多数老师想花的时间要多，但学生们确实掌握了概念，并保留了我试图教给他们的技能，这比我快速地学习语法和在他们的书包里塞满工作表要好得多。通过搭建，我让学生认识到语法的重要性，同时尊重他们每天写作的空间。

五步过程

肖恩·鲁代(Sean Ruday)是朗伍德大学英语教育副教授，以前是一名课堂教师。他写了11本关于识字教学的书，全部由劳特利奇教育之眼出版。他的网站是www.seanruday.weebly.com：

当我为教师举办关于语法教学的研讨会时，我要求参与者以一篇关于“语法教学”的快速文章开始。从这些回答中经常出现的一个主题是，如何以既吸引人又有效的方式教授语法。

例如，一位老师表示:“当然，我知道一些教语法的方法，但我绝对不知道最好的方法。我可以使用教科书和练习册，但这对我的学生没有任何效果。”这一深刻的观点反映在对语法教学的研究中，该研究发现，脱离上下文的语法教学与真实的写作没有联系，往往会导致学生脱离(Woltjer, 1998)，对学生写作的影响很小(Weaver, 1998)。

为了解决这个问题，我使用了一个语法教学的五步方法，使用导师文本来帮助学生将语法概念视为作者有目的地和真实地使用的工具，以最大限度地提高写作效率。在学生能够以这种方式思考语法概念之后，他们可以分析这些概念在已发表作品中的重要性，在自己的写作中有策略地使用它们，并反思这些概念对他们作品的有效性的影响。该过程的步骤及其描述如下:

1.讨论一个语法概念的基本组成部分。

在学生开始思考已发表的作者如何使用特定的语法概念，以及为什么它对有效写作很重要之前，他们必须了解这个概念的基本原理。为了促进这一点，我建议使用锚图和易于理解的例子进行小型课程，以说明语法概念的关键属性，如介词短语、从句或特定名词。掌握了这些基础知识，学生就能更有分析性地思考语法概念。

2.向学生展示这个概念的文献例子。

这个过程的下一步是向学生展示你正在讨论的语法概念的文献例子。最好从学生感兴趣且符合他们一般阅读水平的文本中选择例子。这种练习特别有效，因为它向学生表明语法概念不仅仅存在于孤立的语法练习中——相反，它们存在于文学作品中，是出版作家真实使用的工具。

3.与学生讨论为什么语法概念对一篇文学作品很重要。

这个教学实践是前一个教学实践的逻辑后续;在你向学生展示某一特定语法概念的文献示例后，与他们讨论为什么该语法概念对这篇文献很重要。关于这个话题的具体对话将根据语法概念而有所不同，但每一次对话都应该基于相同的“大想法”:如何使用这个语法概念来增强这篇文献?

4.当学生把这个概念应用到他们自己的写作中时，与他们一起工作。

在学生理解为什么一个特定的语法概念可以增强一篇已发表文章的效果后，下一步是要求他们在自己的写作中有策略地使用这个概念。为了做到这一点，学生们在他们的作品中找出可以被这个概念增强的例子，并在这些情况下使用它;这就要求学生像已发表文章的作者一样，将概念作为一种有目的地使用的工具来对待。

5.让学生反思这个概念的影响。

最后，我建议让学生反思重点语法概念的重要性。为了让学生进行这种反思，我首先要求他们思考他们是如何在自己的写作中使用语法概念的。为了促进这一点，我要求学生在他们的写作中找到一个概念的例子，并解释它是如何增强作品的。学生们在课堂上分享了他们的回答后，我让他们思考为什么这个概念是有效写作的重要工具。

教英语学习者

乔伊·哈姆(Joy Hamm)已经在各种英语环境中教了11年的书，从幼儿园到成人学习者。在过去的几年里，她与初高中新生一起工作，并完成了她的硕士学位。在她所在的地区和其他地区促进了更强有力的宣传:

语法是最好的嵌入通过有针对性的表达和接受练习的内容。首先，通过为每个学生收集至少三个写作样本来评估学生先前的语法知识，以分析语法模式。通常不同的熟练程度是在同一个ESOL级别，所以目标是一个语法错误，如过去时不规则动词或重复的句子结构。其次，为学生提供多种机会和方式，使用四个语言域学习和实践新的语法概念。

例如，你的分析可能会揭示你的el需要有关连词的指导。首先，创建一个连词锚图作为视觉显示，并开始朗读一个充满连词的导师文本(访问珍·拉森的博客例子)。在学生听并开始建立联系时，经常停下来大声思考。在黑板上展示其他例子，或者作为有形的句子条，让小组讨论句子的意思是如何根据连词的使用而变化的，等等。接下来，提供指导练习，让学生使用修改后的内容区域文本示例组合句子，并与全班分享他们的结果。此外，在需要的时候，利用这段互动时间进行简短的直接指导。

一旦学生对语法概念有了大量的接受性接触，就可以通过打字提示或与你的内容相关的同伴会话活动开始他们的表达应用。你的情商应该强调在回答内容提示的同时使用各种连词。(继续展示连接词汇表的锚图作为支架!)此外，通过模仿你自己的写作，为学生提供所有权。打开你的电脑屏幕，使用Ctrl+F键来搜索你在写作中使用不同连词的次数。与学生讨论如何通过使用不同的连接词来组合句子或创造新的意思。最后让学生回到他们自己的写作，并使用Ctrl+F键修改他们自己的写作。

在练习口语时，可以使用speakpipe.com(另一个免费的在线工具)或他们的手机进行语音记录。在记录下他们对EQ内容提示的反应后，学生将重新听自己或其他学生的录音，并专注于听到的各种连词或复杂句子。在学生们互相评价和提供反馈后，他们会把自己录制下来，然后把录制好的链接都发给我。我总是两者都需要，因为我经常根据第一次和第二次录音之间的进展来评分。这对于一个类中的多个熟练程度也更为公平。

“句子扩张”

Sarah Golden目前是该校初中和初中语言艺术部门的协调员迎风学校曼哈顿校区。她是the Windward Institute的教师，并介绍了研讨会说明文写作指导:第二部分- 4-9年级:

语法教学应结合具体的句子活动，如并句、展开等，在语境中进行。我发现这种方法在我自己对各个年龄段学生的教学实践中是最有效的，而且它也得到了研究的支持。利用直接(显式)教学模式，一个特定的语法概念应该首先由教师在一个特定的句子活动中教授和建模。这是在整个课堂上进行的最有效的方法，可以提高学生的参与度。然后，学生应该练习新学到的概念，这样他们就可以掌握和概括技能。通过大量的句子层面的指导练习，学生最终将开始将所学的结构和概念融入到他们的独立写作中。

很小的学生就可以开始学习基本的句子结构，句子的边界，以及一个句子的组成部分，通过参与要求他们识别句子和片段的口头或书面活动。当学生识别片段时，必须始终要求他们将片段转换成句子(MacDermott-Duffy, 2018)。随着学生年级的提高，这个活动可以用来教授其他语法结构，如从句。

另一种向学生介绍或加强写作中使用的语法概念的方法是通过一种策略，在迎风说明文写作计划(MacDermott-Duffy, 2018)中被称为策略句子的扩张．在这种策略中，给学生提供一个简单的句子，并提示学生用疑问词在给定的简单句子中添加单词、短语或从句。这使学生能够学习和练习适当使用代词、状语从句、同位语短语或关系分句的技巧。此外，学生可以练习不同的句子结构，如果他们被提示开始，例如，从属从句或由特定的疑问词产生的信息。

第三种策略是句子组合，这是一种特别有效并得到研究强烈支持的策略(Saddler, 2007年，MacDermott-Duffy 2018年引用)。在这种策略中，学生将简单的句子组合成更复杂、更长的句子，使用各种策略，帮助学生学习语法概念，包括标点符号、时态和数字一致、词性、协调和从属连词以及关系从句(MacDermott-Duffy, 2018;Scott, C.等人，2006年，引用于MacDermott-Duffy, 2018)。