对联邦数据的新分析显示,越来越多的美国学生在阅读方面明显落后,疫情期间广泛的学业中断可能会使美国学校的阅读困难人数达到临界水平。
在过去10年或更长时间里,在被称为“国家成绩单”的全国测试中,任何年级的整体阅读表现都没有改善,自2017年以来,较低年级的阅读表现有所下降th2015年开始评分。
导致这种停滞的主要原因是,越来越多的学生连最基本的阅读水平都达不到,而且全国教育进展评估(National Assessment of education Progress)中10%到25%在阅读方面最困难的学生的分数不断下降。
NAEP测试阅读成绩的三个层次基本、熟练、高级基于学生对文学的理解和从文本中获取信息的能力。然而,自2017年以来,30个州的8年级学生连基本的读写能力基准都达不到,13个州的4年级学生也有所增加。例如,根据NAEP统计学家埃博尼·沃尔顿(Ebony Walton)的一项新分析,新墨西哥州近一半的四年级学生无法达到最低的阅读基准。
NCES在上周的一次阅读研究研讨会上报告称,排名后10%的读者阅读能力下降的现象几乎涉及所有种族和社会经济群体。这种下降已经足够显著,促使首席州立学校官员委员会和教育科学研究所推出了专注于学习和支持最困难的读者的举措。
“这不是黑人和棕色人种的问题。这不仅仅是贫困学生或有特殊需要的学生的问题,”管理NAEP的国家教育统计中心副专员佩吉·卡尔(Peggy Carr)说。“我们都在底层——也许对一些人来说,这与他们在人口中的代表性不成比例,但尽管如此,我们都在那里。”
哪些技能会让阅读困难的人陷入困境?
虽然阅读成绩低于基本水平的学生群体一直在增加,但他们的教育状况在很大程度上是一个黑洞。NCES委员林恩·伍德沃斯(Lynn Woodworth)表示,对于这些学生能理解什么,以及他们最需要什么技能,我们仍然知之甚少。
为了更清楚地了解情况,IES的一项分析研究了NAEP的口语阅读数据,这些数据来自180所公立学校的1800名四年级学生,具有全国代表性。虽然这项研究无法确定是哪些技能导致了学生整体的阅读表现不佳,但“大量研究已经证实,基本技能是口语阅读流畅性的主要驱动力,而口语阅读流畅性又是阅读理解的必要条件,”NCES研究员、该研究的作者谢达·怀特(Sheida White)说。
例如,怀特发现,在低于基本水平的读者中,高水平组和低水平组的学生在准确性上的差异,要大于熟练阅读组和几乎未能进入基本阅读成绩组的读者之间的差异。
的表现最差的四年级学生误读了大约六分之一的单词而且他们经常认不出他们在口语中认识的印刷单词。
低于基本水平的阅读者在破译关键词上有很大的困难,他们专注于阅读单个单词,而不是短语、句子或段落。在一个例子中,在下面的音频剪辑中,四年级的学生只在规定的时间内完成了大约三分之一的文本,并且以生硬单调的语调阅读,这与理解能力差有关。(与这些来自IES的音频片段相关的照片并没有描绘出两位学生的实际讲话。)
相比之下,像这第二段音频摘录中的人一样,熟练的读者完成了文章,并富有表情地阅读,在正确的地方停顿,并为听众强调文本的特定部分,表现出理解而不仅仅是解码材料。
加州大学伯克利分校(University of California, Berkeley)教育研究生院(Graduate School of Education)的阅读研究员、退休教员p·大卫·皮尔森(P. David Pearson)认为,教育工作者需要避免为不同的学生和年级设置阅读教学的不同领域。阅读理解的教学应该从最早的年级开始,教师应该继续在阅读困难的年龄较大的读者中寻找并纠正解码和其他早期识字技能方面的问题。
“我们可能会陷入非此即彼的轨道,所以理解和单词识别就成了一种零和游戏。我们希望阻止这种情况。”“仅仅因为我们教他们单词识别并不意味着我们不能教他们理解。仅仅因为我们专注于构建知识,并不意味着我们必须弱化策略指导. ...我们希望把各种教学组成部分和活动看作是互补和整合的,而不是完全分离和独立的。”
阅读技能和缺陷会随着时间的推移而加重。虽然口头流利性研究没有针对12年级学生,但根据美国成人读写能力评估的数据,一个熟练的4年级学生朗读的准确度要比一个只有基本读写能力的成年人更高——每分钟正确159个单词,而每分钟正确123个单词。
阅读能力差这大大缩小了学生高中毕业后的选择范围.在另一项基于国际学生评估项目的新研究中,IES的研究人员发现,美国学生19岁时的学习重点与他们15岁时的阅读能力密切相关。例如,在所有19岁的学生中,9%的人仍在工作以获得高中文凭,26%的人没有攻读任何更高的学位,在15岁时PISA阅读水平最低的两个学生中,23%的人仍在工作以在19岁时高中毕业,另有49%的人根本没有上学。相比之下,在15岁时阅读能力最好的人中,只有4%的人在19岁时没有继续攻读高等教育学位。
2020年1月,就在大流行之前,首席州立学校官员委员会发布了一份报告,呼吁各州通过新法律并启动旨在提高阅读能力的举措特别是,确保教师的教学基于关于阅读发展的最新科学.
但据CCSSO项目副执行主任卡尔和斯科特·诺顿(Scott Norton)说,一年多来,学校和社区的中断,以及从面对面学习到虚拟学习形式的转变,以及反之亦然,可能减缓了进步或加剧了阅读成绩差距。
卡尔指出,低收入学生和有色人种学生在疫情期间只通过远程和虚拟教学学习的可能性也比白人和富裕学生大得多,这些学生的阅读水平已经超出了基本水平。