这是一个错误的开始和挫折的一年，排除技术故障，并尝试(经常失败)哄学生从他们的Zoom屏幕的小窗口说话。但是，老师们说，这也是成长的一年。
在大多数情况下，2020-21学年的远程和混合学习对教师的要求比去年春天，在冠状病毒大流行的头几个月里，学校临时想出的危机解决方案更高。许多学区回到了传统的评分政策和上课时间安排，期望在线课程的范围和顺序更接近面对面课程。通常，在混合环境中，教师同时指导两组学生，与一组学生进行现场教学，另一组学生通过视频流进行教学，这种实践被称为并行教学。
在与学生进行了一年的在线教学之后，教师们表示，他们已经总结出了一些关键经验:接受虚拟课堂与真人课堂看起来不同的事实，保持教学的简单性和惯例的一致性，并设法向学生展示你在他们身边，即使你们之间隔着屏幕。
当谈到失去的时间，失去的学习，我很生气。这太消极了。我觉得我的学生今年学到了很多东西。
下学年，许多教师可能仍然需要这些技能，即使越来越多的学区开放教学楼接受面对面学习。在EdWeek研究中心最近进行的一项具有全国代表性的调查中，大约三分之一的学校和地区领导表示，他们正在努力计划在2021-22学年开始采用某种形式的混合教学．
老师们说，即使他们回到实体教室，这些课程中的大多数也会影响到他们的实践。他们说，被迫放慢脚步，创造性地思考如何以一种新形式接触到所有学生，并根据学生的反馈进行调整，这建立了教师希望在大流行后继续使用的新技能。
面对远程和混合学习的挑战，教师们表示，他们已经取得了一些成功。188竞猜比分《教育周刊》采访了六位老师，讲述了他们在这段时间里学到的重要经验，并在此总结了其中的八条。
1.调整你对自己能讲多少内容和讲多快的预期。
在本学年开始时，Jasara Hines注意到她的学生在完成跨越多天的作业时遇到了困难。在芝加哥郊区教高中英语/语言艺术的海恩斯，每周只上两节50分钟的课。学生们会在多日的课程中迷失方向，或者忘记交作业。因此，她在年中改变了策略:“我真的必须在50分钟的时间内完成阅读和活动，”海恩斯说。
她放弃了学生们通常阅读的小说之一，改读以正义为主题的单元《杀死一只知更鸟》，而选择了可以在课堂上一起分析的更短的文章和摘录。
科罗拉多州常青高中(Evergreen High School)的科学老师谢丽尔·曼宁(Cheryl Manning)也减少了今年布置的一些作业。“我一直都是一个超级评分者，什么都要评分，现在我已经不再这么做了，”她说。曼宁不再总是要求在实验结束后进行书面总结，而是安排了更多的时间进行口头讨论——她认为这一改变提高了学生们的科学传播技能，并让他们有机会通过屏幕相互交流。
曼宁的选择反映了大流行时期评估和分级方法的大趋势。在EdWeek研究中心的一项调查中，询问远程或混合学生的教师，从2020-21学年开始到现在，他们的做法发生了什么变化，55%的教师表示，在学生如何选择完成作业和展示知识方面，他们增加了学生的灵活性，59%的教师表示，他们降低了评分政策的严格程度。
去掉了一些她通常会给的分数，学生们的注意力从仅仅把他们的想法写在纸上，变成了更深入地思考他们是如何得到答案的。“为什么20年前我没有这么做?”曼宁在谈到这一变化时说。
2.不要试图通过Zoom重现你的现场课程。如果你觉得卡住了，试试新的方法。
曼宁将她所有的课堂实验室改造成高中生可以在家里做的实验，她组装了装满小苏打、醋、气球和pH值纸的工具包，远程学生可以在学校大楼里拿。“它在数学上仍然是严谨的，它仍然是很好的化学反应，但它更简单，”曼宁说，而且，她补充说，它更环保，因为它省略了学生们通常在课堂上处理的一些化学物质。
萨姆纳·本德(Sumner Bender)是南卡罗来纳州查平市斯普林希尔高中(Spring Hill High School)的一名戏剧教师，今年她给在线学生使用了一个全新的课程单元:slam诗歌。她选择这门课的部分原因是，网上有大量的表演视频，这意味着学生们可以很容易地在课堂之外看到表演的例子。但本德也欣赏写诗如何给青少年一个空间来处理这一年的孤独和悲伤。
与密苏里州堪萨斯城公立学校K-8 STEM协调员Ericka Mabion合作的一些教师也带来了一个新项目。所有K-6年级的学生都开始学习计算机科学。Mabion说，这门课给了学生们一个创造性的出口，也很适合多兄弟姐妹的家庭，他们可能都在同一个地方上远程学校。编码中固有的解决问题的能力有助于协作。“如果你有兄弟姐妹，他们就能互相帮助。他们可以互相庆祝，”她说。
3.使用协作式、数字化的工作空间来更好地理解学生的想法。
在正常的一年里，芝加哥地区ELA的老师Hines会让她的学生在阅读时给段落做注释。今年秋天，她试图将这一过程数字化，要求学生对PDF文件进行标记。但是编辑工具太麻烦，无法很好地工作，所以海恩斯转向了Pear Deck这样的程序，允许学生在共享的幻灯片上写下他们的想法。
海恩斯说，这个解决方案有两大好处。首先，因为她是幻灯片的所有者，她知道她会在这节课结束时记录所有学生的作业——不像pdf，她必须依靠学生提交。其次，随着幻灯片的实时更新，她可以实时回应学生的贡献。
萨曼莎·威利(Samantha Wiley)是田纳西州布朗斯维尔海伍德县学校虚拟学院的四年级数学和科学教师。，also highlighted the value of collaborative digital workspaces that show teachers how students are figuring their way through problems. “Sometimes when they get off track, you can stop at that point and correct,” Wiley said, before students head off down the wrong path on a question. She said she wants to continue using these collaborative documents, even after a return to the physical classroom.
4.给出明确的指示并坚持常规。
在整个学年里，蒂娜·史蒂文森(Tina Stevenson)一直在向她的远程学生征询关于虚拟学习中哪些方面做得好，哪些方面可以做得更好的反馈。(史蒂文森同时教授远程和面对面的学生。)她的中学学生告诉她，他们想要更清晰、更具体的指导，从作业到如何使用技术本身。史蒂文森是弗吉尼亚州洛ust Grove中学的一名数学老师和系主任，他开始就如何使用谷歌幻灯片中嵌入的一些工具提供建议。她还为每节数学课设置了一个固定的程序:热身、复习昨天的作业，然后回答问题。
本德是南卡罗来纳的戏剧教师，她也试图为在线学生的课程表注入更多的稳定性。她有亲自授课的学生，也有远程授课的全日制学生，她在不同的课时教授这些学生。
她开始给远方的孩子们制定下周的计划。这样，如果学生因为网络问题、工作安排或家庭紧急情况而错过了一天，他们就会确切地知道他们错过了什么，以及下次在哪里上课。
5.要想让孩子们开口说话，可以尝试小组或一对一的对话。
史蒂文森在实体教室和网络课堂上同时教授一组学生，她过去经常听到远程学生的蟋蟀声，当她问谁有问题时，尽管她的学生们会毫不犹豫地说出来。但一旦她开始与在线学生一对一会面，她发现他们会利用这个空间提出问题，谈论他们的想法。
来自芝加哥地区的海恩斯将她安排在休息室的学生人数从五个减少到两三个，因为她很难让学生在更大的小组中进行对话。海因斯说，更小的小组使青少年不那么害怕改变沉默并做出贡献，而且他们也降低了一两个学生主导对话而其他人保持沉默的可能性。
6.为同步学习制定一个有意的、包容的相机策略。
有些老师从不要求学生打开摄像头，比如海恩斯所在的学区就有禁止打开摄像头的政策。相反，她找到了其他方法来听学生说话，并了解他们的性格。她让学生们通过Flipgrid应用程序将她的视频回复发送给她，这样她就可以“见到”学生，同时让他们自己控制在视频中展示自己的时间和方式。
南卡罗来纳的本德做出了妥协:她不要求学生在常规课堂上打开摄像机，但要求学生在表演诗歌或戏剧场景时出现在镜头前。
在田纳西州威利的课堂上，学生们被要求开着摄像头。但是，她也为他们提供了其他选择，比如视频会议上的聊天框。“很多学生可能很害羞，所以他们宁愿把答案打进去，”威利说。当她和她的学生全职回到学校大楼时，她会考虑使用这个策略，以及面对面的课堂讨论。
提供课堂参与的非语言方式，比如在聊天框中打字或给老师发私人信息，是一种常见的策略——67%的老师说，他们现在鼓励学生这样做，比学年开始时更多。
7.给学生比平时更多的时间来谈论世界上发生的事情，分享他们的感受，或者只是发泄。
威利说:“有时我们只想直接进入那些课程。但她尝试在课程开始时花更多时间与学生交谈——与一些学生谈论他们如何非常喜欢虚拟学习;对其他人来说，他们是如何想念他们的朋友和面对面的动员会。
本德说，由于大流行、种族正义运动以及持续的经济不确定性，今年对学生来说是艰难的一年。她试图为学生们提供一起处理这些事件的机会。
她邀请学生们和她分享那些困扰他们的、他们觉得现在无法控制的小事情。她记得有一个学生说自己经常在田径训练时迟到，因为虚拟学校的日子在面对面的日子之后就结束了。本德说，教练们为此对他进行了严厉的批评。尽管如此，她记得他说，他觉得抱怨很糟糕——这是在一场大规模的冬季风暴袭击德克萨斯州之后，当这么多人失去电力和水时，他不想听起来忘恩负义。“这并不意味着你要把你正在经历的事情减到最少，”本德记得曾这样告诉他。
8.庆祝学生们正在学习的新技能。
科罗拉多州的曼宁老师知道，她的学生所上的化学课程或地球科学课程，与他们在普通学年所上的课程并不完全相同。但他们也获得了在物理课堂上无法获得的经验和学习技能:使用共享的在线文档与同龄人合作完成书面工作，通过Zoom采访科学专家。
“当涉及到这种失去时间、失去知识的叙述时，我对此感到愤怒。这太否定了，”曼宁说。“我觉得我的学生今年学到了很多东西。”
