纠正这篇文章最初应该说明吉尔·阿德尔森现在隶属于阿德尔森研究与咨询公司
一项新的研究表明，学校仅仅为低收入家庭的优秀学生和有色人种学生提供更多进入现有资优教育项目的机会是不够的。这些项目也必须很好地为这些学生服务。
根据本月初美国教育研究协会(American Educational research Association)会议上发布的一项研究，虽然典型的资优教育服务对学生的平均阅读成绩有很小的提高，对数学成绩也有很小的提高，但这些好处最多的是高收入学生和白人学生。
“我们一直在讨论代表性和准入问题——我们如何修复这些系统，这些系统基本上只给有色人种或低收入家庭的学生提供很少的机会——我们认为，如果我们能让人们跨越门槛，进入这个项目，那么他们就会意识到所有这些好处。”范德比尔特大学皮博迪学院公共政策和教育学教授、田纳西州教育研究联盟主任杰森·格里森说。他与佛罗里达大学教育学助理教授克里斯托弗·雷丁共同撰写了这项研究。
格里索姆说:“从政策的角度来看，如果你从20,000英尺的角度来看，我认为这提出了一个问题，即典型的天才服务方法正在发生什么，尽管有很多个人项目有积极的证据。”“所以现在我们表明，也许我们也需要考虑一下，一旦学生入学，他们是如何得到服务的。”
Grissom和Redding使用联邦数据跟踪了一个具有全国代表性的样本，其中包括超过18,000名在2010-2011学年开始上幼儿园的天才学生th年级。他们使用教师报告来确定学业上有天赋的学生何时在阅读、数学或其他领域接受了超常教育服务，并将这些学生在那些年的学业进步、出勤率和参与度与没有接受超常教育的学生进行比较。
这项新发现是在天赋服务似乎正在下降的时候出现的。一个单独的研究俄亥俄州立大学(Ohio State University)的克里斯托弗·亚鲁马(Christopher Yaluma)和托马斯·b·福特汉姆研究所(Thomas B. Fordham Institute)的亚当·泰纳(Adam Tyner)在今年春天发表在《高级学术期刊》(Journal of Advanced Academics)上的一篇文章中发现，在格里斯姆进行研究的2012年至2016年期间，全国有天才项目的学校比例总体下降，但高贫困学校的比例实际上略有上升，从67.9%上升到68.1%。然而，富裕学校的学生实际参加资优教育的可能性仍然是其两倍多——截至2016年，其中12.7%的学生参加了资优教育，而高贫困学校的这一比例为5.8%。
Tyner和Yaluma还发现，无论是在全国范围内还是在高贫困学校，黑人和西班牙裔学生在天才教育中的比例一直偏低。事实上，从2012年到2016年，高贫困学校的天才学生比例下降了4.2%，总体下降了5.1%，占所有天才学生的比例不到10%，占高贫困学校天才学生的比例不到5%。
Grissom说:“有很多变化，不仅在识别策略上，而且在编程上。”“从一个州到另一个州，从一个地区到另一个地区……你可以采取这种混合策略，其中有退出课程;在通识教育的背景下，孩子们在同一个班级，但他们得到了不同的作业，这是一种丰富;课前和课后项目。然后，你有更激进的治疗方法，比如为高级学生提供整个学校的治疗。……这往往使我们很难概括。”
虽然有资格参加天才项目的学生在没有参加的年份里，他们的考试成绩平均比平均成绩高出85%的标准差，但格里森姆和雷丁发现，参加这些项目只给了他们很小的提升。一个得78分的天才学生th在一年中她没有参加天才项目的百分位数会在80分th例如，在她参加的那一年里，相比之下，让有天赋的学生与不同年级的同龄人一起学习所带来的好处要小得多。虽然资优学生的数学成绩也略高，但增幅仅为阅读成绩的三分之一。
Grissom指出，这是有道理的，因为大多数小学水平的资优项目都侧重于英语/语言艺术和阅读内容，即使学生在数学或科学方面有天赋。这项研究确实发现，那些被认为在数学上有学术天赋的学生，在他们的天才教育中接受了集中的数学服务，他们的收获更大，尽管仍然有限。
《天才儿童季刊》(Gifted Child Quarterly)的联合编辑吉尔·阿德尔森(Jill Adelson)也研究过天才教育的有效性，她说:“作为一个领域，我们真正在努力解决的一个问题是，我们如何确保我们在提供的服务中发现了学生的需求，并关注他们的需求。”
黑人学生在参加天才项目期间的百分位数增长比白人学生少了近五分之一的标准差，而最富有的四分之一的学生从天才项目中获得的进步比最贫穷的四分之一的学生多了近十分之一的标准差。
Grissom说:“把这两个部分放在一起，很可能是黑人和白人孩子上的学校，或者高收入和低收入孩子上的学校，有不同的服务提供模式。你知道，这些学校中存在的天才服务的种类有系统的不同，在研究中我们看不到。”
阿德尔森研究与咨询公司(Adelson research and Consulting)的研究科学家阿德尔森表示，这些发现凸显了资优教育面临的长期挑战:关于天才项目应该是什么样子，尤其是针对特定学生群体时，几乎没有共识或一致性——最近的另一项研究发现，在三个州，超过70%的项目每周提供的教学时间少于3小时——学校与学校之间、年与年之间的资源差异会阻碍服务。阿德尔森说，虽然个别的资优教育项目在支持低收入学生和有色人种学生方面显示出了希望，但目前还没有关于哪种资优教育方法对这些学生群体最有效的全面研究。
资金、一致性可以改善资优教育
这就是为什么北卡罗来纳州的学校董事会将在本月晚些时候投票，将有关公平和项目一致性的新规则纳入他们的天才教育项目。
“我们无法解决我们在更大的社会中看到的所有不平等现象，这些不平等在COVID期间变得更加明显，但我们能做的是确保我们不会加剧这些不平等，而在过去，天才教育已经做到了这一点，”北卡罗来纳州公共教育部门高级学习和天才教育主任Sneha Shah Coltrane说。
与许多州不同，北卡罗来纳州并不以每个学生为基础为资优教育提供资金，而是通过为每所学校预留4%的预算，在2020-21学年达到7800万美元，这还不包括用于高中预修课程、国际文凭课程和双学分高级课程的额外1500万美元。
科尔特兰说:“对我们有利的是，它不是基于学生，所以它不是指数增长，作为一所学校，如果你有更多的学生，你就会得到更多的钱。”这些州基金必须附属于资优教育，因此只能用于在该地区获得执照的教师。
北卡罗来纳州的标准将要求所有学校的资优项目:
- 将天赋识别程序与所提供的服务结合起来。每个资优学生都有一个类似于特殊教育计划的个人学习计划，针对学生应该加速或丰富的特定领域量身定制。
- 在每个项目中提供一系列不同的服务，从课堂充实到年级加速和课后项目。
- 收集和使用有意义的数据来促进学生的成长，并对学生数据进行分类，以确保所有背景的学生都在进步。
- 培养“人才发展通过使用地方标准而不是国家标准来选择天才项目的学生。例如，为低收入家庭学生提供高比例服务的皮特县学校，将资优教育基金与为低收入家庭学生提供的《教育法第一修正案》资助相结合，为有前途但尚未达到全国考试高分标准的学生提供资优教育教师;此举不仅提高了学生的学习成绩，还增加了接受资优服务的学生人数。
- 为教师提供重点专业发展。澳门金宝博网址
学校还将接受培训，为资优学生的社交情感需求提供更多支持——这一点在典型项目中经常被忽略。
例如，格里森说，典型的资优项目并没有提高学生的出勤率、参与度和对课堂或学习的兴趣，也没有提高他们留在学校的可能性。
Grissom说:“我们对天才教育的部分看法是，即使对数学和阅读成绩没有影响，我们也会做一些事情，比如让(高能力的学生)更喜欢学校，让他们更投入。”“更令人惊讶的是，情况似乎并非如此。”
