特别报道
英语学习者

英语学习者今年秋天可能需要更多支持。但这并不意味着他们落后了

以母语为桥梁进行英语练习的个案研究
通过罗丝Najarro - 2021年6月22日 8分钟读取
学生的拼贴画。
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联邦数据显示,该国500万英语学习者——其中四分之三以西班牙语为母语——在去年的远程教育期间面临着独特的挑战。但专家表示,重要的是要记住,沉浸在家庭语言和文化中也为这一群体带来了一些潜在的好处。

COVID-19在健康和财务方面对包括西班牙裔在内的美国有色人种社区产生了不成比例的负面影响。和一个联邦政府报告 去年的一项调查发现,一些英语学习者接触电脑和互联网的机会有限,这使他们的远程学习体验复杂化。

通过屏幕学习时,这些学生经常发现自己与老师和同学随意交谈的时间变少了,这让一些人担心他们的英语水平可能会倒退。

但在教师为英语学习者制定下一学年的计划时,智库新美国的学前教育副主任阿玛亚·加西亚(Amaya Garcia)说,有办法确保这些学生得到适当的支持。

加西亚说:“我们不希望孩子们这样做,因为老师认为他们失去了很多英语,最终陷入了一种更补救的情况,他们试图用不那么有效的方式重新教他们英语。”“我们想让孩子们获得富含语言的内容,比如在内容中学习语言,而不是坐在那里教语法和规则的那种孤立的学习语言。”

为了这篇报道,《教育周刊》采访了188竞猜比分十几位教学专家、教师、教练和家长,讨论英语学习者下学年需要什么,以及学校如何为他们提供支持。代表他们的反思和见解的是“安娜”(Ana),她是一个复合型英语学习者,将于秋季重新接受全职的面对面教学。

安娜的处境如何

安娜上三年级时,她正在努力提高自己的英语阅读和写作能力,突然发现自己花了更多的时间在主要讲西班牙语的家里。她不再有传统的机会练习学术和非学术英语,因为她通常会在学校校园里,在那里,当她在阅读上遇到困难时,她可以很容易地寻求帮助。她还得一边上课,一边帮忙照顾弟弟妹妹。

此外,她的社区受到冠状病毒传播的打击更严重,邻居们生病了,一些人死亡了。由于学校关闭和安全限制,她没有在2020年春天参加正式的语言能力评估。

但安娜在家里的这一年确实取得了重要的收获:在与家人相处的时间里,她学会了更多高级西班牙语词汇,尤其是当祖母用西班牙语给她讲故事的时候,她还掌握了新的技术工具。

今年秋天,当她进入一个新的年级时,她的老师们必须弄清楚远程环境对她的英语水平进步有多大的影响,以及如何将过去一年出现的一线希望纳入他们的教学计划。

英语学习者的老师能做什么

要解决安娜的需求,专家和教育工作者都说,正确的心态是关键。也就是说,她的老师不应该假设她的英语进步有多大或有多小。

最重要的是,他们不应该立即采取补救措施。

马萨诸塞州布罗克顿学区双语部的英语习得教练芭芭拉·劳拉(Barbara Lora)说,英语学习者“需要的是脚手架和支持,让他们回到曾经的状态,并继续进步”。

教师应该使用现有的正式数据——在某些情况下,这将是2019年的评估结果。他们应该将其与去年收集的非正式评估结果相结合。

例如,在华盛顿特区的中心城公立特许学校,每个英语学习者都有一个个性化的计划。教师将学生目前在每个语言领域(听、说、读、写)的表现标记在一个网格上,并为他们设定目标。学校系统的ESL项目经理艾丽西亚·帕桑特(Alicia Passante)说,然后老师们根据计划设计教学,同时牢记年级水平的内容和所需的语言发展结构。

但在确定像安娜这样的学生需要补习多少课时时,教学仍然必须严格。她应该接触到与同龄人相同的内容。

他们需要的是脚手架和支持,让他们回到原来的位置,继续前进。”

新美国的加西亚还指出,暑期、课后和辅导项目也是提高英语技能的方法。其中一些项目旨在延续并扩展课堂教学。小组研究和写作项目可以让英语学习者有机会一起工作,学习更多词汇。

例如,密歇根州迪尔伯恩(Dearborn)公立学区正在为K-12年级开展一个“超级暑期学校项目”,在此期间,英语学习者和其他人将获得一些再教育,并为下一年级提供一些前期教学,但也将重新引入常规的物理课堂环境,该学区的EL和补偿教育主任罗斯·阿尔杜贝利(Rose Aldubaily)说。

斯坦福大学理解语言中心支持卓越教学的高级研究员史蒂文·韦斯(Steven Weiss)说,英语学习者尤其需要明确的支持,他们可以用自己的语言来理解一个话题,并向他人学习。

例如,拼图阅读就有帮助。在这种合作学习活动中,学生小组一起工作,每个人都成为主题某一部分的专家,然后互相传授他们所知道的知识。

教师还应该花一些时间全面评估像安娜这样的学生,包括去年的得失,并仔细关注学生的母语熟练程度。

例如,德克萨斯州圣安东尼奥(San Antonio)的一位母亲安杰莉卡(Angelica)说,虽然她8岁的儿子还不能阅读英语,但去年她辞掉工作,帮助三个孩子进行远程学习后,她教他阅读西班牙语。安杰莉卡只要求透露她的名字。为了弄清楚去年学生在家庭语言学习方面到底发生了什么,学校需要确保像安杰莉卡这样的家长参与到学生需要什么支持的权衡中来。

教育工作者和专家都强调,一个学生的一门语言能力越强,他在另一门语言上的能力也就越强。但哥伦比亚特区爱丽丝迪尔中学的英语教师玛丽亚·加西亚发现,对于那些甚至连母语都不熟练的英语初学者来说,考虑的因素是不同的。(阿玛雅和玛丽亚·加西亚都是姐妹。)

她说,她的学校有相当多说西班牙语的新学生,他们的母语识字率很低,所以学校正在设计一门新的扫盲干预课程,将在秋季用西班牙语教授。

新冠肺炎疫情期间入学的新生在秋季可能会面临文化冲击。她补充说,去年,许多人试图在不会说英语的情况下通过电脑浏览课程和结识朋友。因此,教师必须谨慎地为他们提供在学校建立人际关系的机会。

为了全面了解一个学生过去一年的表现,包括了解他们家庭生活中发生的重大变化,这些变化会影响学习成绩,学校需要勤奋地向家长寻求他们的见解和帮助。例如,安娜的父母可以分享安娜在家学习了许多新食谱,所以她的老师可以将测量与其他数学学习联系起来,从而将她的文化学习融入课堂。

对全体教师的感悟

在某些情况下,大流行暴露了学区与英语学习者家长的联系是多么少。

加州波特维尔(Porterville)的弗吉尼亚拉米雷斯(Virginia Ramirez)的孩子曾经参加过一个英语学习项目。拉米雷斯(Virginia Ramirez)敦促学校考虑语言障碍的问题,因为语言障碍可能会阻止家长更好地倡导孩子的需求,并帮助教师了解孩子的进步。她补充说,父母也有责任为孩子寻找资源。

拉米雷斯说:“我认为所有的学校都会在年初举行开放参观日,所以在会议上,他们应该告诉家长参加会议是非常重要的,因为他们会学到这个和那个。”“但他们用西班牙语和英语这两种语言来做这件事也很重要,因为很多时候只有英语,而作为拉丁裔父母,我们不知道他们在做什么或说什么,我们一无所知。”

家长和教育工作者谈到了如何在整个过程中继续建立桥梁。外联的例子包括翻译学校网站和所有寄回家的文件。

通识教育教师和专业英语学习者教师之间的合作在过去的一年里发生了,也应该继续确保对学生的适当支持。

今年秋天回来时,教师们应该继续使用远程学习中被证明有效的技术。例如,Alice Deal的加西亚喜欢使用一个在线平台,学生们可以在这个平台上提交作业,并看到她的反馈,包括她给同学们的任何反馈:学生们也可以从同学的作业中学习,这让她可以强调复习和示范学习是一项正在进行的工作。

但最重要的是,教育工作者和专家还希望学校能够解决学生的社交情绪健康问题,尤其是那些因病毒失去亲人、失去家园,以及与偏远和混合学年相关的斗争而带来创伤的学生。

例如,在Alice Deal,只要有可能,学生就会接受一位讲母语的老师的咨询,以便获得更多的社会情感支持。

布罗克顿区的劳拉说,健康检查应该扩展到学生的家庭。她建议教师在新学年过渡的前几周与英语学习者的家庭建立关系。

劳拉说:“一旦家人足够信任你,可以就家里发生的事情进行艰难的对话——一旦你作为一名教育工作者,足够谦虚地认识到我们不是独自一人,我们确实需要父母,即使他们不会说英语,我们不能独自完成这项工作,我们需要的是一种乡村方法——那么其他一切就会变得更容易一些。”

188竞猜比分《教育周刊》为撰写这篇文章采访了以下消息来源:密歇根州迪尔伯恩公立学校补偿性教育主任罗斯·阿尔杜贝利(Rose Aldubaily);安杰莉卡(Angelica)是德克萨斯州圣安东尼奥的一位家长;素质教育家长协会主席兼首席执行官Gloria Corral;Ameena Elder,密歇根州迪尔伯恩公立学校语言与读写/SIOP培训师;新美国学前教育副主任Amaya Garcia;Maria Garcia,华盛顿特区Alice Deal中学教师;“加州人在一起”的执行董事玛莎·赫尔南德斯(Martha Hernandez);斯坦福大学理解语言中心支持卓越教学高级研究员Annie Camey Kuo;马萨诸塞州布罗克顿公立学区双语部的英语习得教练芭芭拉·劳拉(Barbara Lora);新泽西州Bridgewater-Raritan地区学区ESL教练LeighAnn Matthews; May Mosallam, EL & compensatory education- coordinator for Dearborn public schools in Michigan; Jeannine Oynoian, language & literacy/SIOP trainer for Dearborn public schools in Michigan; Alicia Passante, ESL program manager for the Center City public charter schools in Washington D.C.; Virginia Ramirez, a parent in Porterville, Calif.; Rodrigo Rodriguez-Tovar, bilingual literacy coach at Katherine Cook Elementary in Texas; Nadra Shami, language & literacy/SIOP trainer for Dearborn public schools in Michigan; Steven Weiss, senior researcher at Understanding Language-Center to Support Excellence in Teaching at Stanford University

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