老师们说，在科学课上，你不能依靠先入为主的观点、个人偏见或情绪来决定你的想法。宝金博188官方网址你看数据来得出结论。
但如今，说起来容易做起来难。长期以来，科学课程一直充斥着有争议的话题，比如人类进化和人为造成气候变化的原因，但教育工作者表示，近年来，他们课堂内外的错误信息达到了顶峰。自冠状病毒大流行以来，一些课程的支柱——比如疫苗或传染病——已经变得政治化了。
此外，公众对非科学话题的强烈热情，比如美国的种族主义历史是如何在社会研究课程中教授的和英语课上读哪些关于种族的书这让许多科学教师对引发争议感到担忧。教师们在想，“现在每个人都处于高度戒备状态，每个人都如此两极化，如此紧张，以至于我担心引入其他可能会激怒某人的东西，”由科学家和教师组成的非营利组织国家科学教育中心(National Center for Science Education)的执行主任安·里德(Ann Reid)说。
在过去的一年里，科学老师们表示，他们被指责向学生“灌输”气候变化等话题。他们不得不与学生和家长之间的错误信息作斗争。他们不得不准备好应对社区对包括COVID-19疫苗在内的敏感话题的教学计划的强烈反对。
书的合著者塔拉·戴尔(Tara Dale)说:“我觉得，与职业生涯刚开始时相比，我必须对自己在课堂上的言行做更多的辩护。科学教师的工具箱他在亚利桑那州教了14年的初中和高中科学课，去年5月离开了教室。
这种两极分化在课堂讨论中也很明显。戴尔刚开始教书时，学生们都抱着开放的心态来上课，她说。但她说，在过去四年左右的时间里，学生们对气候变化等有分歧的问题变得更有争议了。
“他们带着先入为主的想法来到这里，他们不愿意让这些想法受到挑战，”她说。“教他们变得更难了，因为我要与政治斗争。我从来不提政治，但孩子们会。”
许多老师避免选择立场
美国国家科学教育中心(national Center for Science Education)和一位研究伙伴设计和分析的全国性调查已经发现，相当多的教师在谈论进化论或气候变化原因等有分歧的问题时，会闪烁其词。
2016年的一项调查发现，31%的初中和高中科学教师给学生传达复杂的信息通过强调气候变化的自然和人为原因，超过四分之一的人表示，他们“花了同样的时间来讨论质疑人类正在导致气候变化的观点”。
2019年的一项调查发现大约三分之二的公立高中生物教师强调进化论的广泛科学共识不相信神创论。这与2007年进行的一项类似调查相比是一个重大变化，当时只有大约一半的教师直接教授进化论。即便如此，仍有18%的生物教师认为神创论在科学上是进化论的有效替代品，15%的教师既不支持神创论，也不支持进化论，从而避免了这场争论。
宾夕法尼亚州立大学(Pennsylvania State University)政治学和社会学教授埃里克·普卢策尔(Eric Plutzer)说，有时，教师会受到来自管理人员、学校董事会或社区其他成员的压力，以某种方式进行教学。普卢策尔主持了关于教师如何教授气候变化和进化论的两项研究。但他说，在很大程度上，在一场有争议的辩论中迎合“双方”的决定是自己强加的。
“公开的压力相对较少，”普卢策说。“我们得出的结论是，教师更有可能监督政治和文化环境，并试图避免引发产生压力的事件。大多数老师和学生一样，他们最不希望发生的事情就是因为有人抱怨或公开了一些事情而被叫到校长办公室。”
然而，专家们说，强调任何非科学的结论——比如神创论或气候变化主要是由自然原因引起的观点——都会让学生感到困惑，也会使大多数科学家普遍拒绝的立场合法化。
一些老师现在“害怕”教授疫苗知识
疫苗可能成为科学课上新的政治避雷针，因为美国在COVID-19疫苗问题上仍存在顽固分歧。2019年，在大流行之前，普卢策尔对全国具有代表性的初高中健康教育教师样本进行了调查，了解他们如何讨论疫苗。他发现，近五分之三的教师从未与学生讨论疫苗，但那些讨论疫苗的教师绝大多数都强调疫苗的科学共识。
他说:“我们很高兴地看到，疫苗接种不像其他一些主题那样在政治上两极化。”“我不知道今天是否还会是这样。”
琳达·罗斯特是蒙大拿州贝克市的一名科学教师。，和a finalist for the 2020 National Teacher of the Year, said vaccines have become “way more controversial” than evolution or climate change is now. She teaches how the mRNA vaccine works, focusing on the mechanism of how cells make a protein that triggers an immune response. (The Moderna and Pfizer-BioNTech COVID-19 vaccines are the only approved mRNA vaccines.)
在她的小农村县，只有大约30%的人完全接种了疫苗，虽然罗斯特还没有收到任何反对这些教训，“我非常清楚我可以. ...我很害怕，”她说。去年，一位家长对罗斯特在课堂上使用关于COVID-19的文章表示担忧。
为了帮助支持教师，国家科学教育中心正在开发一系列敏感话题的课程，包括气候变化、进化和COVID-19大流行。但该中心的执行主任里德说，一名最初同意测试该课程的教师被告知她不能再教授病毒知识。
里德说:“大多数科学老师都非常喜欢谈论免疫系统、疫苗是如何起作用的、临床试验是如何起作用的——这些都是高中生真正能进入的领域。”“但也有一些管理人员说，‘我们不要去那里，我们知道我们镇上的情况。’……这是一种耻辱，因为在我看来，科学课本可以是一个谈论这些事情的友好、中立的地方。”
188竞猜比分《教育周刊》向几位科学教师和专家询问了他们在课堂上讲授敏感话题的建议。这里有五种方法:
1.将媒体素养课程纳入课堂。里德说，教师必须向学生展示如何清除错误信息，并确定哪些证据可以信任。一种方法是教学生如何寻找否认科学的五个特征，即所谓的FLICC:假专家、逻辑谬误、不可能的期望、挑三拣四和阴谋论。
上个学年，在关于大流行的错误信息猖獗的情况下，罗斯特和其他州的六名教师一起设计了一个媒体和科学素养单元它涵盖了诸如确定相关性和因果关系之间的差异、识别有偏见和修辞语言以及分析数据库等概念。
例如，罗斯特为学生提供了一项关于儿童中类似covid -19的传播率、病毒脱落和戴口罩，或教室里的空气循环的科学研究，以及一篇关于这项研究的新闻文章或文章。学生们对这篇文章进行了评估，看它是否可信，或者它是否提出了没有证据支持的主张，使用了没有根据的因果关系语言。
2.让学生自己评估证据。一旦学生知道如何评估科学证据，他们就可以自己看数据来做出自己的决定。例如，罗斯特说，她解释了导致气候变化的争议，并要求她的学生写一篇文章，在文章中他们必须找到气候变化的自然和人为原因的证据和图表。
“他们发现，要证明自然气候变化的合理性要难得多，”她说。“他们必须评估证据，自己做决定，而不是我硬塞给他们。他们可以得出自己的结论。”
这也是她教授疫苗课程的方法:“我只是想让他们知道如何获取信息，了解背后的科学原理，然后他们就可以自己评估了。”
3.向家长公开你要教的内容。戴尔，亚利桑那州的前科学教师，说她会在年初告诉家长她将教进化论，但她将从科学的角度而不是宗教的角度来教。她向家长们保证，任何有关宗教的问题都会直接问他们。
戴尔还会告诉家长，气候变化是课程之一。一些家长认为，她不应该告诉学生人类导致了气候变化。作为回应，戴尔会向他们展示有关气候变化的州标准，并建议他们有任何担忧可以联系州教育委员会。
“我只是在一天结束时做我的工作，”她说。“这是一门科学课，我们教的是其中的科学。”
加州圣何塞特许学院(San Jose Charter Academy) 6-8年级的科学教师丹尼·吴(Danny Woo)说，与父母发展关系将有助于建立信任和相互尊重。他说，他受到的大部分反对来自六年级的父母，他们还不了解他。
“人们在很多问题上都加强了戒备，”他说。“他们只是想知道他们的孩子没有被强迫去相信某件事。”
4.如果学生有不同的观点，要尊重他们。俄亥俄州肯特市的一名高中环境科学教师克里斯·卡曼(Chris Carman)说，解雇在这些问题上有不同意见的学生可能会导致他们停课。他有几个学生告诉他，他们认为全球变暖是一个骗局，他只是回答说，“我希望这不是真的，但这是我们所拥有的信息。”
有时，学生们可能会担心他们被告知该怎么想。去年，戴尔有一个学生，在一堂关于人为气候变化的课上，他站起来对同学们说:“他们从这里开始给我们洗脑。你需要开始为自己考虑。”
戴尔让他说完。然后，她说:“我很感激你说我们需要批判性地思考。你说得完全正确。”她告诉他，她会给他看数据，全班会评估这个方法，以决定他们是否可以相信它。
她说:“我希望他相信我，如果我贬低他说的话或贬低他的为人，他就会失去对我的信任，他就不可能听我教他的东西。”
5.跟上科学的步伐。里德说，在调查中，许多教师报告说，他们没有接受过很多敏感话题的内容培训，尤其是气候变化。2016年对初中和高中科学教师的调查发现，只有不到一半的人有任何关于气候变化的正式课程——甚至只有一堂课。在那些在大学期间没有学习气候变化的学生中，只有18%的人接受了有关这一主题的专业培训。澳门金宝博网址
里德说:“如果你对科学不完全确定，可能很难教授一些东西。”
毕竟，老师们说，在这些问题上对学生透明和诚实可以产生信任。卡曼说，在讲授有分歧的问题时，“坚持事实”。“不要说任何你不确定的话。用你所知道的信息诚实地回答问题。”
