一套新的——有人说是更严格的——国家教师教育认证标准的第一次主要测试结束了,21个申请项目中有17个通过了测试。
这份期待已久的评估报告是由教育者准备认证委员会(CAEP)首次发布的,该委员会于2010年成立,旨在将这个陷入困境的领域统一在一套标准之下。CAEP公布了其雄心勃勃的计划项目认证标准在2013年。虽然在许多州,对教师培训项目的国家认证并不是强制性的,但到目前为止,已有29个州表示,他们计划使用CAEP来评估其项目的质量。(这一轮申请的21个项目来自14个州。)
除了17个项目获得了为期7年的全面认证外,还有3个项目因未能达到其中一个标准而被授予“试用认证”五个必需的标准.这三个项目有两年的时间来证明已经达到了失败的标准。
在寻求CAEP新标准认证的21个项目中,这17个程序符合所有要求并获得认证:
安德森大学教育学院|印第安纳州
博伊西州立大学教育学院|爱达荷州
达科他州立大学教育学院麦迪逊,南达科他州
Fontbonne大学教育与联合卫生专业学院密苏里州圣路易斯
格雷斯兰大学格雷斯教育学院拉莫尼,爱荷华州
哈丁大学坎农-克莱瑞教育学院阿肯色州Searcy
高点大学教育学院北卡罗来纳州吉尔福德
圣母大学教育学院利沃尼亚,密歇根州
迈阿密大学教育、健康与社会学院|牛津,俄亥俄州
米尔斯普斯学院教育系杰克逊,小姐。
萨吉诺谷州立大学教育学院|中心,密歇根州
纽约州立大学布罗克波特学院专业教育单元|纽约
杜鲁门州立大学健康科学与教育学院密苏里州柯克斯维尔
托莱多大学朱迪思·赫伯教育学院俄亥俄州|
埃文斯维尔大学教育学院|印第安纳州
休斯敦大学教育学院|德州
维克森林大学教育系温斯顿塞勒姆,北卡罗来纳州
这三个项目收到“试用认证”因为未能达到评判节目的五项标准之一。他们有两年的时间通过随访来证明他们已经解决了这个问题。
犹他大学教育学院|盐湖城,犹他州
伦道夫-梅肯学院教育系bbbb10弗吉尼亚州阿什兰
中密歇根大学教育与公共服务学院密歇根州芒特普莱森特
这个项目收到了“有规定的认可”因为它不能满足标准4的“一个或多个组件”,标准4控制着程序的影响。它有两年的时间通过“文件审查”提供证据,证明该项目已经解决了问题,并满足了标准的所有部分。
苏福尔斯大学弗雷德里克森教育学院美国南达科他州|
资料来源:教育工作者准备资格认证委员会
另一个项目——南达科他州苏福尔斯大学的一个项目——因为未能达到标准的“一个或多个组成部分”而获得了“有规定的认证”。(有关程序结果的完整列表,请参见文本框.)
值得注意的是,新标准非常强调结果数据,包括每个项目教师所教学生的学术成就。
CAEP认证委员会主席金·沃尔特斯-帕克(Kim Walters-Parker)说,“对许多项目来说,这个过程中最具挑战性的部分是,考虑到他们甚至可能无法访问这些数据,弄清楚如何最好地收集所需的数据。”
根据沃尔特斯-帕克的说法,由于担心学生和教师的隐私,一些州被禁止提供这些数据。
“这是一个挑战,”她说,“但我们希望未来我们能说服各州向我们提供更好的数据,这样我们就能帮助他们找到更好的教师。”
教育学校有五个标准,每个标准包含多个基准。如果没有达到其中的一个标准,CAEP就会扣留其认证印章两年,直到该项目能够提供证据证明它已经解决了问题。
犹他州的挑战
这就是发生在盐湖城犹他大学教育学院的事情。CAEP对该项目给予了“试用认可”,因为该项目未达到标准4的一部分。该标准的目标是衡量毕业生在课堂上的影响力。一个项目必须提供K-12学生的考试成绩,以及毕业生和毕业生雇主对教师所接受的准备感到满意的证据。毕业生的满意度可以通过他们完成的关于他们对教学现实的准备程度的调查来显示,而雇主的满意度可以通过保留数据来显示。
犹他大学教育学院为这一切提供了证据。但它没有达到标准4的一部分:“教学效果指标”。这部分要求项目“通过结构化的、有效的观察仪器和/或学生调查,显示出学员有效地运用了专业知识、技能和性格,这些都是准备经验所要达到的。”这意味着派一名教授到毕业生的教室里,要么观察毕业生的教学,要么通过调查从毕业生的学生那里获得反馈。
“说实话,”犹他大学(University of Utah)负责教师教育的副院长玛丽·伯班克(Mary Burbank)说,“当我们提供的数据显示我们达到了多个基准时,却没有达到整个标准,这令人沮丧。”
伯班克还指出,CAEP的网站允许在2018年之前逐步实施标准要求。鉴于这种措辞,她已要求CAEP审查其决定。
她说:“要亲自去学校观察毕业生,从学生那里收集有关我们毕业生的数据,这是一个必须逐步展开的过程。”“这需要地区、学校、大学的合作,遵守《家庭教育权利和隐私法》(FERPA),以及机构审查委员会的批准。”
更重要的是,伯班克说CAEP应该在认证过程中告诉该项目它没有达到标准。她说,审查已于1月份完成,该项目本应在一个月内收到CAEP的反馈,但直到9月底才收到报告。
两种系统融合
沃尔特斯-帕克说,她不能讨论个别项目的情况,但她补充说,认证机构一直在努力简化流程,改善对审核人员的培训,并开始看到成功。
“我们要面对的是一个统一的体系,”她说。她指的是2010年全国教师教育认证委员会(NCATE)和教师教育认证委员会(TEAC)合并后成立的CAEP。“所以现在,我们有了一套程序,一套培训,这将帮助CAEP完成工作量,帮助完成报告,向[教育准备提供者]获得反馈,并更有效地进行其他沟通。”
马里兰大学教育学院院长唐娜·怀斯曼(Donna L. Wiseman)在CAEP成立时担任该委员会成员。她说,学校的教育项目目前正在为2018年CAEP的认证审查做准备,到目前为止,她认为CAEP还在继续改进。
然而,尽管怀斯曼相信她的项目会通过审核,但她并不一定同意评判该项目的所有标准。
怀斯曼反对的一个标准是标准3,该标准要求一群项目候选人在毕业时平均绩点达到3.0。虽然她说马里兰大学的项目可以满足要求,但她认为这个基准是武断的。
她说:“如果有研究支持,我对这一要求会感觉好得多。”“你可以有很高的GPA,但你会发现,面对面前的25个小人物,你不得不做出反应。而且有很多很好的例子表明,gpa成绩低的学生后来成为了好老师。”
伯班克同意这些标准应该得到研究的支持,他说犹他大学的项目没有达到标准4的部分——要求项目观察其教师的部分——没有得到研究的支持。
“基本目的是系统地、深思熟虑地看待项目,”她说,“所以,如果我们能抛开数据收集的细枝大节和乏味,更深思熟虑地看待项目,我们可能会问:这些形式的数据等同于质量吗?”
CAEP的沃尔特斯-帕克说,该组织没有立即修订任何标准的计划,但她并不完全排除这种可能性。她说:“对这个领域来说,重要的是让人们知道会发生什么,让我们尽可能保持过程的一致性。”“但我们也明白,有时事情将不得不进行修改。”
虽然CAEP正在解决流程中的问题,但它有一个大问题要解决:认证机构尚未获得美国教育部的认可。
据怀斯曼说,CAEP正在研究这个问题,但这需要数年时间。这给马里兰大学的项目带来了麻烦,因为该州要求教师预科认证机构必须得到联邦政府的批准。
怀斯曼说:“我们正在与州教育部和CAEP合作解决这个问题。”“我们必须改变法律的措辞;否则,我们无法认证教师。”