新冠肺炎疫情对世界各地的学校造成了严重破坏。今年春季,联合国教科文组织估计,全球86%的学生参与了远程学习。对一些人来说,“学习”这个词当然是一个相对的词。我们知道,远程学习不像面对面学习,现在我们都处于这种情况已经超过9个月了,现在正在公布数据,说明COVID对我们孩子的学习经历有多么有害,以及大流行导致的学习损失。
在这场大流行期间,我们的学生将遭受巨大的学习损失。在谈到COVID学习损失时,NWEA最近的一项研究发现:
- 2020年秋季,3-8年级学生的阅读成绩与2019年秋季同年级学生的阅读成绩相似,但数学成绩低约5 - 10个百分点。
- 自COVID-19大流行开始以来,几乎所有年级的大多数学生在阅读和数学方面都取得了一些学习成绩。
- 今年秋天,学生们的阅读成绩高于NWEA的预测,而4-6年级的数学成绩与NWEA的预测一致,7-8年级的数学成绩略高于NWEA的预测。
- 在2020年秋季的数据中,种族/民族群体出现了一些差异,但从这些初步结果中得出明确的结论还为时过早。尤其容易受到大流行病影响的学生群体更有可能被NWEA的数据遗漏。
不幸的是,在我们经历了“学习损失”这个术语之后,“责任”这个术语也很快就会出现。人们问的问题是:“教师和领导如何对学生的学习负责?”接着通常是反驳说“父母没有对孩子的教育负责”,“孩子没有对自己的学习负责”。
那么,谁是负责任的,什么是适当的负责任?
问责制应包括哪些内容?
1月通常是我们开始更多地关注责任的时候,因为高风险的测试季节即将到来。数天的数学考试之后是数日的语言艺术考试,反之亦然。去年,由于新冠肺炎,许多州取消了高风险的测试。今年呢?
国家公平公开测试中心在全国范围内呼吁暂停高风险投资2021年测试。公平考试网站上的公告如下:根据今天发起的取消2021年春季高风险考试的全国运动,在COVID-19中断后,强迫公立学校对学生进行标准化考试,将产生无效和不公平的结果,并从真正的教育需求中转移资源。
国家教育进展评估被推迟到2022年,你可以点击这里阅读更多信息。当涉及到高风险测试时,重要的是要注意,在州内进行的高风险测试与NAEP创建的测试之间存在差异。Shepard(2016)写道:NAEP是一个大规模测试项目的例子,与典型的州和商业成就测试相比,它更广泛、更开放地代表了主题学习。这也是低风险的,因为问责惩罚与NAEP的结果无关。
我们所知道的是,教师和领导人不会等到国家和州的考试后才了解他们的学生所取得的进步。事实上,大多数时候,教师和领导已经了解了他们的学生所取得的进步,而州和国家测试通常不会给这些教师和领导任何进一步的信息,因为这些教师已经给了学生形成性和总结性的评估。
形成性和总结性评估足够吗?
问题是,由于新冠疫情,我们是否会看到高风险测试的结束,取而代之的是形成性和总结性评估?这不是一个新问题。在这篇ASCD文章中, Jim Popham(2008)写道,一旦教育工作者意识到,有足够的证据表明,形成性评估确实是提高学生学习的有效方法,不久之后,他们就开始调查其影响,并提出了一个非常明显的后续问题:如果形成性评估可以提高学生在课堂上的学习,难道它不能也提高学生在外部问责制测试中的分数吗?考虑到现在有如此多的教育工作者被比喻地淹没在问责制的海洋中,看到形成性评估扮演救生员的角色就不足为奇了。
问题可能会回到“问责”这个词上。使用形成性和总结性评估是否足以让学校承担责任?许多政策制定者可能不同意,但随着米格尔·卡多纳博士可能成为新的美国教育部长,我们可能会在学校问责制和高风险测试的使用方面看到巨大的改善。
不幸的是,形成性和总结性评价也不能摆脱困境。原因是大多数ELL学生接受的评估不是他们的主要语言,所以结果往往是倾斜的,这些被边缘化的学生被放在可能不合适的小组中。问责在哪里?
问责制是一个复杂的话题,仅仅因为我们不希望它通过高风险测试并不意味着我们需要完全逃避它。这将是问责制被广泛谈论的一年,也许这将是一个不那么复杂的话题。
最后
我们知道学习损失是一个问题,但如何评估我们的学生以了解他们的学习增长或倒退并不是一个新话题。早在COVID闯入我们的生活之前,这就已经是一场战斗了。当涉及到问责制、测试、评估和学生学习时,我们必须考虑以下问题:
- 学生应该学什么?
- 学生的学习应该是什么样的?
- 学生应该在多大程度上控制自己的学习?
- 测试和评估之间有区别吗?
- 如果我们放弃高风险的测试,还有什么替代方案?
- 这种选择是否足以确保我们对所有学生的学习成长负责?
我将在1月13日(周三)下午2点探讨这些问题。坐在餐桌前的东方。我的嘉宾是科罗拉多大学博尔德分校的杰出教授洛莉·谢泼德。谢泼德是美国教育研究协会的前任主席,也是全国教育测量委员会的前任主席。
谢泼德将与安吉拉·瓦伦苏拉(Angela Valenzuela)一道,她是德克萨斯大学奥斯汀分校教育行政管理系教育政策和规划项目的教授。巴伦苏埃拉曾担任《教育定性研究杂志》以及《人类学与教育季刊》的联合编辑。
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谢泼德。教育利益的测试和评估:1915-2015年AERA总统的贡献。教育研究人员.2016年,45(2):112 - 121。