研究发现,学习损失干预措施的实施不足

特约撰稿人
一个学生在家里用笔记本电脑工作,桌上放着课本。

根据一份报告,学区为弥补大流行期间损失的大量学习而采取的干预措施往往达不到最初的预期新的研究

国家教育纵向数据分析中心的一份报告考尔德研究发现,尽管各地区可以获得联邦救济资金,但干预措施往往达不到K-12官员预期的治疗规模和强度。

此外,这项由评估组织NWEA、哈佛大学和达特茅斯学院共同撰写的研究发现,干预措施对学生的数学和阅读考试成绩几乎没有统计上或实际上的显著影响。

根据这项研究,各地区在实施过程中遇到了巨大的挑战,该研究调查了10个州的12个中大型地区。这些困难包括难以找到有需要的学生,与家庭接触,分配工作人员,以及在已经排满的学生时间表中腾出空间。

一项新的研究发现,学区在实施专注于学业恢复的干预措施时遇到了巨大的挑战,这些障碍导致努力达不到预期的规模和强度。

该研究称:“地区领导人所叙述的实施挑战表明,学术干预听起来简单的逻辑——识别有需要的学生并为他们提供额外的支持——掩盖了一系列复杂的设计和实施决策。”

CALDER主任丹·戈德哈伯(Dan Goldhaber)说,应该紧急应对这一信息。

他在一次采访中说:“我们的经济和社会未来发展得如何,与孩子们今天在学什么有关。”“如果有一代孩子最终远远落后,我们所有人的未来都将被削弱,因为如果学校、社区和父母能够改善学习损失,这些孩子本可以为社会做出更多贡献。”

意想不到的不公平现象

研究人员发现,干预项目的实施方式不仅在不同地区有所不同,而且在同一地区的不同学校也有所不同。

例如,当涉及到专注于学业恢复的虚拟学习工具时,研究表明,一些学校在核心教学时间使用它们,而另一些学校则希望学生在校外使用它们。

或者,在辅导方面,一些学校提供面对面的课程,而另一些则依赖于虚拟会议。

在每一种情况下,学区都需要雇佣员工来支持新的努力,在全国学校人员短缺的情况下,这往往会推迟服务的推出。

我担心,如果学校不透明地告诉家长,‘你的孩子真的很挣扎’,家长可能就不知道该去参与。Dan Goldhaber, CALDER董事

这包括那些向供应商寻求学习恢复帮助的地区。虽然提供人员的公司可能有助于尽早启动项目,但一些参与研究的K-12官员表示,缺乏直接监督,很难确保员工质量和一致性。

虽然干预措施一般都是针对学业落后的学生,但在如何识别这些学生方面也存在差异。

研究发现,在某些情况下,地区规定的资格标准与学校领导和教师的专业判断之间存在紧张关系。

但是,当学区对谁接受资助的决定进行分散的回应——让教育工作者自己判断——这就为获得资助的人打开了不平等的大门,Goldhaber说。

研究中接受采访的管理人员称,一些教师认为学生的成绩远远落后,不知道从哪里开始干预。其他人则反对让学生离开课堂进行干预,因为这意味着他们会错过核心教学。

当时间安排发生冲突时,一些学生被迫在干预和其他关键支持(如ELL或特殊教育服务)之间做出选择。

报告中一位不愿透露姓名的项目负责人说:“归根结底,要把一个学生(从课堂上)拉回来,有多容易?”

供应商提供更有针对性的帮助

作为对调查结果的回应,戈德哈伯鼓励K-12官员在他们控制的领域做出改变。他说,通过更清楚地传达他们的孩子正在挣扎,让父母参与进来是一个开始。

戈德哈伯说,教师往往对学生在长期内赶上进度的潜力持乐观态度,可能倾向于用好成绩来奖励学生的进步,这可能会让学生是否具备年级水平的技能变得模糊。

“我担心,如果学校不透明地告诉家长,‘你的孩子真的很挣扎’,家长可能就不知道该去参与。他说。

报告指出,该研究包括的大多数地区已经在制定计划,以克服其中一些实施挑战。

CALDER报告中的其他建议还包括,地区应优先雇佣更多的行政人员来监督这些计划的推出——这项任务现在通常只落在几个人身上。该研究的作者还指出,尽可能从学区已经合作的供应商那里寻求额外支持的好处,而不是聘请新的供应商,以帮助顺利实施。

戈德哈伯说:“对供应商和系统本身来说,针对学生的个人需求真的非常非常重要。”“如果供应商和课堂老师之间没有大量的协调,这是很难做到的。”

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图片来源:Getty


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