过去几十年疯狂的“学校改革”已经让步很少有对学生有积极影响的转型模式．通常，除了平淡无奇的结果，他们还留下了许多碎片:薪酬过高的顾问，士气低落的教师，以及一个支离破碎的社区。
数以百万计的学生可能需要额外的支持来弥补去年春天中断的学业，对于那些不会给学生学习带来好处的方法来说，风险太大了。
马萨诸塞州斯普林菲尔德市正在采用的一种策略。，and several other Massachusetts districts as part of their school improvement efforts seems to be breaking the mold. It offers a powerful example of a student intervention that can work, and a proof point for extended learning time.
它被称为“加速学院”。
它是如何工作的?
这个想法基本上是在较小的小组中提供额外的学习时间——尽管不像辅导那么小——而不占用核心教学的时间。这些学院在为期一周的秋冬假期或连续的周六举行，通常每天大约5-6小时。教师和学校领导使用学术数据来选择被邀请加入这些学院的学生。
地区和学校领导在计划如何在全球大流行期间重新开学时，面临着艰难、高风险的决定。《教育周刊》的记者通过8期报道，探索了教育界领导人必须应188竞猜比分对的重大挑战，包括开办一所社交距离较远的学校，重新思考如何让学生上下学，以及弥补学习上的损失。我们提出了公共卫生官员认可的广泛的选择方案，解释了一些地区将采取的策略，并提供了估计的成本。
第一部分:社交距离学校日
第二部分:学年安排
第三部分:解决交通问题
第四部分:如何让远程学习有效
第五部分:教与学
第六部分:克服学习损失
完整报告:我们如何重返校园
在斯普林菲尔德，这项倡议由斯普林菲尔德授权区伙伴关系这是一个由州、地区和教师工会合作的项目，旨在将少数学校从传统的规则和命令中解放出来。
该园区的联合主管科琳·博杜安(Colleen Beaudoin)说，总的来说，学生在一学年里可以在一门学科上获得最多120个小时的额外教学，相当于20到25个正常上课日。
该地区管理少量资金来管理该计划;它的主要成本是教师的津贴和学生的交通。(该学区在人员配备方面很灵活，既可以使用地区教师，也可以使用从附近地区申请的其他教师。)
斯普林菲尔德的赋权学院受到了管理人员和教师的欢迎。他们在现有的学校系统内工作，而不是作为治理改革的一部分。最后，该模式已经在至少两个尝试过的城市中取得了成效。这是不寻常的三连冠。
取得了哪些成果?
劳伦斯,质量。，pioneered the idea in 2013, in addition to instituting other reforms focusing on improving teacher quality and increasing school autonomy, and数学成绩有所提高，英语/语言艺术成绩略有提高．虽然劳伦斯更广泛的转型计划的所有要素可能都在数学结果中发挥了作用，但研究表明，几乎所有的英语进步都是专业学院的结果。
几年后，斯普林菲尔德在2015-16年采用了这个模型，并进行了运行。除了为期一周的学院课程，它还专门为英语学习者开设了一个项目，在15个星期六上课，以及有针对性的四到五周的暑期课程。该市的一项随机研究发现每周的学院项目将参与的学生在州考试中达到中学数学熟练水平的可能性提高了10个百分点。
有迹象表明，这种影响不仅仅局限于学业:参加学院学习的学生在学年中被停学的几率比没有参加的学生要低。
在学院模式中，班级规模不像高剂量辅导那么小——通常是9到10个学生对一个老师——但那些在那里教过书的人说，这也产生了很大的不同。
“这只是一种实用性，”斯普林菲尔德一所学校的课程与教学主任艾米丽·伯迪克(Emily Burdick)说，她既在以ela为重点的学院任教，也为它们制定了一些课程。“当有10个学生时，你有时间检查每个学生。当有25个学生的时候，你只是粗略地浏览一下:“他们懂了，他们懂了”，而不是“他们需要复习一下吗?”还需要进一步推动吗?’”
教师们认为，这些学院对英语学习者特别有帮助，他们有更多时间练习口语技能;学区数据显示，该州英语水平考试的口语部分是学生们比较难考的部分之一。
“对他们来说，只有9名学生发言比有25名学生发言更舒服。我们看到他们在尝试说英语和阅读方面有了很大的变化，”数学老师兼教练米萨尔·拉莫斯(Misael Ramos)说，他也在周六学院为英语学习者授课。
是什么让它适用于不同的学校?
教学很灵活，校长在调整课程安排方面发挥了很大的作用。在一些学院，他们根据学生需要练习的技能类型和内容将学生分组。(这是一个微妙但重要的区别:在阅读和数学的核心教学中进行能力分组一直以来都很糟糕，但在补充教学中根据需要对孩子进行分组可能是有效的。)其他人则在不同的小组中进行教学。在一些学院，教师根据子专业轮换;而在另一些情况下，它们没有。
斯普林菲尔德的学院最初在课程设置上相当宽松，允许每个参与的教师制定自己的课程。但现在，该区域为在其中工作的教师提供了更多的支持，比如基础语音和音位意识序列，以支持英语/语言艺术编程。在每个学院之前，都会对教师进行研究性内容教学的培训。(例如，英语课上不再给低年级的书。)
“我们对教师在年级水平上的教学有很高的期望，无论学生的表现如何。但我们需要为教师提供他们所需的培训，以保持年级水平的内容和高度的严谨性，以及如何弥合未完成的学习差距。”
辅导班也比高剂量的辅导班便宜得多。根据对该项目的分析，劳伦斯在为期一周的学院课程中，为每个学生花费了约800美元。斯普林菲尔德的学院起价约为每名学生600美元，但地区官员最近的数据估计，他们现在的费用约为每名学生240至325美元。(费用取决于班级规模，是学生/家庭接受程度的函数。)
学院如何在远程或混合环境中工作?
除了成本之外，想要复制这种模式的学区面临的挑战是，如何将其学院的核心原则转化为远程或混合学习环境。
斯普林菲尔德已经提出了一些今年夏天测试过的想法。了解到为在线学习制定课程计划和资源与亲自教学有显著不同，它转向了让“课程设计师”——内容领域的专家教师——为学院创建在线学习内容，以及“课程实施者”——实际进行教学的教师。今年秋天，它也将在该区学校的核心教学中使用其中的一些策略。
拉莫斯还将6-8年级的在线数学课程翻译成西班牙语，这样英语学习者的父母就可以更多地帮助他们的孩子在远程学习中取得成功。
不过，许多让孩子们参与其中的核心策略都是一样的。过去，学生们在学校保持良好出勤率就可以获得小奖品和零食;现在，赋权区伙伴关系的官员计划邮寄或投递这些照片。学生们过去常常早早来到学院场地玩棋盘游戏，去健身房，或者闲逛。因此，今年夏天，当艾米丽·布迪克(Emily Burdick)开始她的学院课程时，前15分钟是开放式的，让学生们进行社交活动，或者让布迪克玩几轮“你宁愿吗?”
她建议说:“即使是在线教学，也要让教学充满乐趣。”“当我们分开的时候，我们仍然需要建立一种非常真实的社区意识。正是这些小时刻让他们每天都出现在公众面前。”
把它们放在一起
建立学院背后的集中力量。
斯普林菲尔德的授权区伙伴关系是国家、当地教师工会和学区之间的伙伴关系。该园区负责学院的许多行政事务，包括预留建筑空间、招聘导师、安排巴士交通和支付津贴。
这种集中安排的目的是减轻校长和教师的负担，他们已经肩负着让180天的核心学年正常运转的任务。
“因为这是额外的时间，我们觉得我们可能会稀释或剥夺校长或教育工作者对这180天完全正确的关注。我们希望把它从我们的领导者和学习者的问题中去除。”“所以我们要确保它达到了良好的教师培训和工具的标准，合适的学生，明确识别未完成的学习差距，以及所有的操作问题，让它发挥作用。”
对加速学院感兴趣的地区可能希望找到一个非营利合作伙伴来帮助这些角色，或者他们可以复制这种结构，在中央办公室指定管理员来管理延长的学习时间，并在实地与学校和家长协调。
让干预有吸引力，而不是惩罚性的。
干预往往给人一种惩罚性的感觉。斯普林菲尔德大学传递的信息不是围绕学生的“失败”，而是教师花更多时间与学生一起学习有趣、令人兴奋的课程的途径。
授权区提供了礼品卡和抽奖等激励措施来鼓励参加。这些鼓励让学生们进入课程，但他们往往会回来，因为这个项目有关心他们的成年人，有同龄人的社区，还有一个展示他们可以掌握学习目标的机会。
“一旦他们来过这里，他们就会想再来。孩子们会回家给朋友发短信，我们甚至没有邀请的孩子就会出现，”博杜安说。“孩子们喜欢小团体和他们得到的有针对性的关注;他们感觉更成功。”
对学生的调查显示，他们非常珍惜这段时间。在斯普林菲尔德，完成一项调查的在校学生中，81%的人表示他们学到了新的数学技能，80%的人表示他们会回来。
收集数据以调整学院，并根据需要进行更改。
斯普林菲尔德大学混合使用了考试成绩数据和教师知识来指导它的编程。
它使用定期进行的基准评估来跟踪学生的进步，并将这些数据提供给学校，以便教师和校长决定哪些学生可以从参加赋权学院中受益最大。(最终，是教育工作者决定推荐哪些学生参加这个项目。)它也被用来为每个学生确定具体的计划。
随着需求的到来，该区域也灵活地发展项目。例如，当人们发现有太多ELL中学的学生在基本阅读技能方面没有接受足够明确的教学时，他们就为英语学习者开发了一个周六项目，而这些技能通常在中学阶段是不会教授的。
