这是迈克尔·富兰两部分系列的第一部分。

教育体制变革的第一个谜团是，为什么西方社会已有200年历史的现行体制没有改革，而大多数人至少50年前就知道它行不通了?

第二个谜团是，为什么“系统”除了更频繁地使用技术之外，还可能恢复到现状，即使大流行提供了做出根本改变的机会?

普遍的原因是惯性是强大的——事物一直在做它们已经在做的事情。在压力下，大脑不喜欢不确定性;我们“趋之于”我们最熟悉的东西，旧的存在模式。第二个原因是，新冠肺炎及其相关力量使社会个体和集体精神崩溃。他们几乎没有力气反击。然而，大量的资源被投入到“更好地重建”的概念中。目前的体制是基于“学术痴迷”，而这只服务于少数人(甚至他们中的许多人都做得不太好)。今天，人们对幸福更加敏感，对传统的评估方法提出了质疑，但没有一致努力来改变学习的目的和性质。

问题是:
我们的重点是什么?
我们怎样才能让改变变得更有可能?

除非有行动提供早期和持续的能量来改变实践，否则发生重大变化的时刻将是短暂的。新的目标应该是帮助年轻人在一个日益复杂的世界中应对和发展，包括培养在从未经历过的情况下做好工作的能力。要想取得成功，很重要的一部分就是要弄清楚如何让个人和团体(或大或小)的兴趣和行动融合在一起，或至少一起工作。系统变革是一个集体问题。但这是我的担忧——也可以说是我的神秘——即使在迫切需要改变的时候，隐藏的力量也会把我们拉回原地或更糟。

战略的内容

我们需要一些基本的变更假设来指导我们的早期行动:采用分类(需要的紧迫性);“以慢为快”;追求专一而不强加;共同下定决心(那些有问题的人必须参与制定行动，评估行动的进展，以及需要做出哪些纠正)。

新战略的基础是幸福和学习。然而，我们还需要另外两个术语——关系和教学法——它们在教育环境中容易记住，以实践为基础，能够判断它们是否明显，最重要的是，它们可以协同工作。幸福一直是学习词汇的一部分，但在新冠肺炎之前，它让位于学习。事实上，它早期的表现更多地与病态有关——那些学生没有正常学习的条件，或者根本没有。后来，当COVID疾病成为前沿和中心时，压力、焦虑和功能障碍成为每个人的痛苦，无论年轻人还是老年人。与此同时，在很短的时间内(2020年到现在)，我们中的一些人开始看到幸福与繁荣有关，我们称之为深度学习:学习如何学习，了解自己，关心“他者”和环境的能力。

神经科学和常识告诉我们生病是极度压力的一部分。但我们很幸运地看到了等式的另一面:幸福(使命感、归属感、人类的困境、参与、做出贡献等等)让我们意识到幸福和学习在一起这才是教育的初衷。这一科学也支持这样一种观念，即教育必须认识到情感在学习中的作用，“我感故我学”。

6c——性格、公民意识、合作、沟通、创造力和批判性思维——与“深度学习教学法”(又是神经科学)相结合，是改变教育的关键。还有证据表明，幸福和学习的结合可能是公平和平等的关键之一。

也许200年做同样的事情已经足够了，是时候把我们的努力集中在其他地方了?