编者按:这是关于从研究中获得实际收获的连续系列的一部分。
学区很快就会收到美国救助计划中为学校预留的1230亿美元。这项立法提供资金，帮助各地区在COVID-19大流行结束期间(我希望是这样)招收学生。这些资金还可以购买满足受影响最严重学生需求的项目，雇佣更多的教育工作者来解决学习损失问题，并资助暑期、课后和延长日和年的学习项目。有这么多选择，学校应该如何把这笔钱花在最能提高学生成绩的地方?
为了回答这个问题，我回顾了研究如何在学业上赶上学生的综合研究。总的来说，高剂量的辅导项目有最好的记录。其他有希望的可能性包括为小学生延长学习时间和高度结构化的家庭暑期阅读计划。在可能的情况下，我通过使用高剂量辅导项目的平均影响作为基准来比较项目的结果。虽然这样的比较并不完美，但它们给了教育工作者一个大致的概念，让他们知道如何优先考虑目标相同的项目。
如果学区特别针对学习困难的学生，并能找到办法高剂量辅导嗯,研究说明这是首选。要达到高剂量的标准，该项目必须在36周的时间里，每周为每个学生提供大约75分钟的小组或个人指导。另一方面，低剂量的辅导项目一般来说并没有表现出积极的影响。
辅导的成功是有意义的——导师可以根据学生的需要量身定制材料，并根据学生的进步来调整材料的节奏。许多辅导项目都是在上学期间进行的，有资格的教师会把学生拉出常规教室，进行一对一或小组教学。文献综述表明以辅导为特色的课后项目同样可以提高英语/语言艺术的成绩。
另一种重新学习的方法是延长的学年．虽然辅导可能只针对部分学生，但延长学年的目的是让所有学生更接近没有大流行的情况。
在提高小学年级阅读成绩方面，高度结构化的暑期家庭阅读计划平均与暑期学校一样有效。
几个证据来源较长的学年是有希望的。首先，经济学家已经证明了教学天数与学生表现之间的关系:当学校因为雪天减少或州考试窗口的变化而增加教学天数时，标准化考试成绩就会提高。其次，在学校日历上增加天数的政策和计划通常(尽管不总是)与学校有积极的联系提高学生成绩．在某些情况下，这些项目还可以加速那些先前知识水平较低或来自低收入或其他历史上被边缘化社区的学生的学习。
不过，延期必须是重大的。一个粗略的估计，基于研究本杰明·汉森(Benjamin Hansen)的研究表明，要达到与每个学生每年36周高剂量辅导相同的效果，就需要增加2到6周的教学。根据这一估计，成功延长学年的项目在日历上增加了两到六周的教学时间。
地区也可以考虑延长上课时间．然而，从整体上看，延长学习时间作为一种学术追赶手段的证据并不充分。时间的使用方式可能是造成这种差异的主要原因。例如，研究人员马特·克拉夫特描述波士顿Match Charter公立高中(Match Charter Public High School)如何将上课时间延长两小时，纳入个人辅导;ELA考试成绩的提高与平均高剂量辅导项目的效果相似，表现最差的学生的数学成绩也有所提高。
复苏计划专门为暑期学校或者其他适合孩子们的夏日经历。一些学者研究了文学的主体他们发现，包括阅读和数学在内的暑期学校项目可以提高这些技能，尽管其效果大约只有普通高剂量家教项目所产生的效果的一半到三分之一。
批评者指出，以学术为中心的暑期学校可能有一个缺点，剥夺了学生在暑期的其他好处，比如在夏令营、非正式护理或社区环境中获得的好处。在那里，学生们可以发展自我调节和自我效能，增强他们的创造力，或探索艺术或工程等兴趣。暑期学校也可能是一种相对低效的恢复失去的学习的方式，因为在暑期环境中使用的材料和教学方法可能与学生的学年课堂经验不太一致。
也许令人惊讶的是,高度结构化的家庭阅读计划在提高小学阅读成绩方面，暑期班的平均效果与暑期班相当。一个评论文献还表明，这些以家庭为基础的项目可能对低收入家庭的孩子特别有效。这些项目为学生提供书籍或其他文本阅读，许多项目鼓励与家人一起阅读材料。特别有效的项目，比如读取他们还会根据学生的兴趣和阅读水平匹配文本，并让课堂教师参与项目的推出和总结。
课外活动对于提高成绩也很受欢迎。不幸的是，没有家教的课外活动对学生学业成绩的平均影响很小或没有影响。也就是说，课外项目有很强的青年员工关系和明确的焦点关于培养社交情感技能可以帮助学生培养这些技能，培养对学校更积极的态度。像许多暑期活动一样，它们可能很有价值，但它们似乎不太擅长帮助学生获得他们缺失的学术技能。
除了延长时间和没有家教的课后项目外，以上所有选项都提供了一条途径，至少可以恢复部分因大流行而失去的学术学习。地区在其中进行选择时将会比较成本和预期收益，以便明智地使用联邦恢复资金。
地区也要密切注意他们所选择的计划的执行情况。在学术研究中产生的效应量往往无法在现实世界中再现。我将在接下来的一篇文章中详细介绍这一点。
