教学教练、学习专家(澳大利亚)和领导力教练经常通过教练周期来帮助他们所指导的人在特定领域取得进步。对于教学教练和学习专家来说，它可能涉及使用一个周期来帮助教师改善课堂管理。教学教练和学习专家也可以帮助教师了解课堂上是否非常强调直接教学，并通过使用合作学习策略(如互惠教学、拼图法或谈话法)帮助他们找到平衡。
当谈到领导力教练时，他们可能会使用一个教练周期来帮助领导者在管理和指导性领导之间找到平衡。领导力教练还可以帮助领导者更多地与教师合作，或让更多的家庭参与学校社区。
教练周期通常集中于一个目标，然后在研究的基础上执行策略。所有这些都很重要，但是在教练周期开始之前呢?如果教学教练或领导力教练刚刚成立呢?在教练关系开始之前，无论是教学教练还是领导教练，以及学习专家，都需要考虑的那些重要因素是什么呢?重要的考虑因素包括:
- 远程还是面对面的教学和领导力培训?
- 和一个不愿意接受指导的人发展关系?
- 个人还是小组教学和领导培训?
德林格-凯恩和罗森奎斯特(2019)最近在这项混合方法的研究中发现地区和大楼级别的教练经常有职责，最终使他们远离与他们应该指导的人一起工作，这意味着一致性和深度影响成为一个问题。这意味着，对于教学教练、学习专家和领导力教练来说，在他们开始一个教练周期之前，有很多重要的考虑因素，我认为，在他们如何进行教练，以及在他们开始与他们的教练一起实现一个目标的过程中，使用一个询问周期是很重要的。这也意味着，教学教练、学习专家和领导力教练不仅需要关注与他们指导的人的学习和好奇心，而且他们还需要关注学习和好奇心，因为他们建立了自己的教练地位。
询问周期的教练和他们的教练
经过我作为教练的经历，以及对一个教练的研究和学习全年异步课程我创建并建议了教练，我开发了一个周期的调查，我相信教学教练，学习专家和领导力教练应该在他们建立自己的时候使用它，同时他们在与他们教练的关系中使用它。
为了我们的目的，我将定义教练如何使用它自己作为“主要故事”，以及他们如何与他们的教练一起使用它作为“辅助故事”。我知道这与教练的思维方式有悖直觉，因为在大多数情况下，他们会把别人放在自己之前，但对教练来说，在让别人经历一个过程之前，先经历一个过程是很重要的。就像任何好的戏剧一样，通常会有两个故事同时发生，然后在戏剧的结尾，我们会看到两个不同的故事是如何合二为一的。这就是教练在指导过程中所发生的事情。
如下图所示，我通过研究得出了探究周期的六个方面，下面将解释每一个步骤。
这些周期的查询步骤是:
开发:
主要的故事-在教学教练、学习专家和领导力教练建立教练关系之前，他们需要发展几个不同的领域。这些都是:
- 制定教练的定义-在学校里经常发生的情况是，对于教学和领导教练或学习专家来说，没有一个共同的教练定义，他们在学校或地区也没有一个正式的角色。这就产生了许多问题，包括德林格-凯恩和罗森奎斯特(2019)最近的研究中发现的问题。对于没有教练正式定义的教学教练，他们经常被用作准管理员，这有时会损害他们在教师中的可信度。根据我的经验，教练是一种专业学习和发展的形式，教练通常有他们所指导的角色的经验，发展并参与一个同时关注学生和成人学习的探索周期。
- 发展人际关系-在任何人接受指导之前，他们需要知道他们可以信任那些正在进行指导的人。发展人际关系是关键。
支持的故事-那些接受指导的人必须开始想清楚他们想把努力的重点放在哪里。有时这涉及到使用反射文档，其他时候这意味着与他们的同事进行对话，以帮助他们在改进领域中找到方向。
探索:
主要的故事-在教学教练、领导力教练和学习专家在他们的学校、地区或部门内定义了教练的工作之后，他们需要开始探索教练的指导过程可能是什么样的。我们需要停止在飞行时制造飞机。这意味着教练需要了解他们可以做什么样的教练。全部都是面对面的，还是包括远程指导?是个人辅导还是团体辅导?
支持的故事-那些接受指导的人必须探索在他们的教室或学校里学习是什么样子的。这也是那些被指导的人把他们正在考虑的目标，并在他们的背景下探索它的样子。
所有教练都可以使用学习步行和演练，我在这个YouTube视频中澄清过，探索诸如知识维度、知识深度、学生参与度和教学策略等大话题。在进入探究循环之前，这是一个非常重要的过程。
查询:
主要的故事在询问周期的这一部分，教学教练、学习专家和领导力教练需要经历三个步骤，以了解他们的教练将如何与他们所教的人一起工作。这通常是一个需要在新的教练关系开始时迅速进行的过程。例如，领导力教练需要通过这三个步骤来帮助他们建立对所有教练的关注焦点，或者他们可能需要对他们指导的每个领导者都这样做。
查询部分的三个主要步骤是:
- 目的宣言-问题是什么?教学教练、学习专家或领导力教练在哪里看到了挑战?例如，领导力教练可能会根据他们遇到的问题来制定一个目标声明，以证明他们作为领导力教练的影响力。毕竟，德林格-凯恩和罗森奎斯特的研究表明，教练通常没有什么影响力，因为教练很少花时间直接与他们指导的人打交道，而是把更多的时间花在管理职责上。
- 调查的问题-例如，这是领导力教练根据他们的目的陈述写一个问题。举个例子，“这次调查的目的是确定三种方法，我可以不断地帮助一位领导者变得更有影响力。”
- 行动理论-这是询问部分的最后一部分，教练在此定义行动理论。行动理论的一个例子可能是，“如果我开发了三个一致的策略来直接帮助领导者专注于学习，那么我将能够收集证据来证明领导力培训对学生的学习是有影响的。”
重要的是要记住，询问不仅仅要专注于一个新的目标，以改善我们的盘子;它也可以专注于一个需要去实现的领域。根据这项研究，去实现是“放弃现有的低价值实践”的过程。教学指导和领导力指导不需要专注于做更多的事情，也可以专注于把事情从领导者和教师的盘子里拿出来。
〇配角在这部分故事中，教学教练、学习专家或领导力教练会帮助他们所指导的人建立行动理论。
- 目的宣言-问题是什么?那些接受培训的人想要深入到哪里?在这里，教练和被教练写下他们想要探索的目标宣言。
- 调查的问题-这是教练和被培训的教育者根据他们的目的陈述写一个问题。举个例子，“这次调查的目的是探索课堂上的三种合作学习策略。”
- 行动理论-这是询问部分的最后一部分，教练和他们指导的人采取最后两步并定义行动理论。行动理论的一个例子可能是，“如果我在教学中制定三种合作学习策略，那么我将看到学生的参与度有所提高。”
计划:
主要的故事-使用如下图所示的程序逻辑模型，教学教练、学习专家或领导力教练将计划出将计划付诸行动所需的步骤。程序逻辑模型是一种策略，我们使用它来帮助我们理解改进的过程是什么样子的，以及当我们经历它时我们可能需要什么。当涉及到他们自己的指导时，他们的行动理论是什么?他们需要什么资源?哪三种活动可以帮助他们变得更有影响力，他们什么时候会参与这些活动?他们希望达到的最终影响是什么?
支持的故事-教练和他们指导的人一起进入计划阶段，在那里他们使用程序逻辑模型。这是指导教练、学习专家和领导力教练，以及他们所指导的人定义他们需要什么资源、他们需要参与的活动，以及他们将收集什么证据来了解当涉及到被指导的目标时的影响。
实现:
主要的故事-在理解了从项目逻辑模型中学到的需要改进的步骤后，教学教练、学习专家和领导力教练将进入实施阶段。他们开始参与他们在开发关于教练目标的程序逻辑模型时建立的活动。
支持的故事-在这里，教学教练、学习专家或领导力教练与被指导实施或反实施的人一起工作。
实施是有趣的部分，因为这是一个游戏时间，当那些教练把他们所有的学习和之前的讨论付诸行动，并收集证据，看看它是如何工作的。证据可能是学生参与度的提高，表层问题的减少，深层和转移层面问题的增加。对于领导者来说，这可能是增加围绕学生学习的对话，或者在学校内创造一种更深层次的反馈文化。
反映:
在这里，教练和他们的学员会回顾他们收集到的证据。
主要的故事-教练需要收集证据来了解他们作为教练的影响。他们真的能帮助被指导的人产生更深远的影响吗?
支持的故事教练和被指导的人一起工作，收集证据，以了解他们的行为的影响。接受培训的人是否参与了产生更深影响的行动?
这也是我们关于教练的周期和被教练的周期的两个故事结合在一起的地方。他们反思这段经历，庆祝他们为此付出的努力，然后继续讨论他们下一步要去哪里。
最后
在经历了2019冠状病毒病大流行的一年之后，我们不需要更多的戏剧性事件。这就是指导教练、学习专家和领导力教练可以帮助他们在自己的岗位上创造新故事的地方。它既关乎实现，也关乎去实现。
如果说我们在2019冠状病毒病期间学到了什么，那就是我们必须在学生和成年人的学术目标和社会情感目标之间找到平衡。这意味着我们需要从危机教学和引导到后退一步去理解我们经历了什么，以及我们如何能把好奇心带回我们的位置和生活。一个询问的周期将有助于教练和他们所指导的人重新树立自己的形象。
