一大堆文件夹，强制性的作业让人感觉像是“忙碌的工作”，必不可少的每周会议似乎从来没有解决过她当时需要知道的事情——这就是Misti Kemmer回忆起她作为一名23岁的小学老师的导师经历。
“这是个可怕的故事，”她说。
尽管作为一名新秀，她得到的支持很差，但肯默坚持了下来，她擦干了眼泪，她发誓这是她的第一次白发。16年后，她仍然是一名课堂教师，自己也成为了新老师的导师。
“洛杉矶统一学校有一个令人难以置信的导师项目，”肯默说，他现在在洛杉矶拉塞尔小学教四年级。
第一年的教师可以说是最艰难的工作之一。也没有单一的“如何”指南来指导他们。这就可以解释为什么这么多新教师只干了几年就离开这个职业了。
虽然对人员流失率的估计各不相同联邦数据分析显示超过40%的新教师在五年内离职。这是学校的巨大损失，最终也是学生的巨大损失。
导师可以发挥作用。一项联邦研究研究了导师计划的好处他们发现，在有导师的第一年教师中，有92%的人在第二年回到了教室。但是，正如凯默的经历所表明的那样，并不是所有的导师都是平等的。也没有一个单一的支持系统可以确保新教师的最终成功。
188竞猜比分《教育周刊》采访了经验丰富的教师、前学员和现任导师，揭示了导师制度的关键组成部分，这些组成部分可以有效地为新教师的早期职业生涯奠定坚实的基础。他们告诉我们什么对他们有用，什么没用。
让导师和学员保持密切联系
帕梅拉·费米特(Pamela Femrite)在美国企业工作了20年，后来转行成为一名特殊教育教师。在完成了教师资格证和硕士学位速成课程，并获得了10周的学生教学经验后，Femrite在明尼阿波利斯公立学校系统找到了一份教授特殊教育的工作。在企业界20年的工作经验并不能让Femrite做好应对新角色日常要求的准备。但一位导师做到了。
“从传统大学毕业后，我的导师老师试图弥合从课堂上学到的理论到应用的差距，她真的帮了我很大的帮助，”Femrite说，她现在在明尼苏达州曼卡托地区公立学校的富兰克林小学工作。
Femrite说，她和她的导师共用一间教室，这很有帮助，尽管他们各自有自己的学生。这样的安排方便了Femrite的导师在许多方面对她进行观察和培训，包括但不限于标准、课程、课程计划、学校文化和学生的独特需求。
费米丽特说，如果没有导师的持续支持，“很难留下来。”现在是她教特殊教育的第八年，这被许多人认为是K-12教学中最具挑战性的职位之一，Femrite认为所有地区都将受益于为教师在第一年创建类似的指导框架，她将这一时期描述为“迷雾中”。
导师应该是“公正的”和“侧面的指导”
希瑟·普尔(Heather Puhl)对此有同感。她21岁大学毕业后就开始教书了。她的导师教语言艺术。普尔在大楼的另一个完全不同的地方教科学。
“我从没见过她，”她说。“我和这些孩子在一起，没有人可以和我说话。”一年后，普尔离开了教室，回到研究生院，在那里她在熟悉的学生生活节奏中找到了安慰。
但她还是回到了教学岗位，在担任了13年的中学数学教师后，2010年被北卡罗来纳州哈德逊市的考德威尔县学校聘为该学区两名全职导师之一，直接与新老师一起工作。今年，她的案例包括42名第一年、第二年或第三年的教师。当这个项目开始时，普尔在某一年指导了近60名新教师——她说，这个项目是有效的，因为整个学区离开和需要被替换的教师越来越少。
因为她不再是一名课堂教师，所以她可以专注于支持新教师。“我的工作是让他们适应教学职业，”她说。
普尔认为，她作为一名非教师的独特地位有利于新教师。
“我不是这出戏的一部分。我是公正的。”“我可以在一旁指导——除了确保他们成功，我没有其他目标。”普尔的主要方法包括与她的学员建立一种保密和信任的关系，通过非正式的观察提供非评估性的反馈，并在需要的时候，合作教学来模拟教学策略。
她也让自己平易近人。普尔每周与每位新老师一对一会面，时间约为30分钟。她还把自己的手机号码发给新老师，在工作时间内和工作时间外根据需要回复他们的电话和短信。
Puhl指出，这种公正的可访问性，加上额外的支持性功能——包括每月为新教师举办的全区研讨会，专门用于分享相关信息的在线空间，以及与其他新老教师进行有意义交流的其他内置机会——都是师徒计划成功的要素。
让新老师选择自己的目标
相关性对于导师制度的成功至关重要。但是，一些人说，并不是每一个导师制度都优先考虑新老师想知道什么。
“我教过一些不识字的五年级学生。但我要去参加其他事情的会议，”洛杉矶的老师凯默在谈到她被指导的经历时说。
现在，作为一名导师，凯默支持着四名学员——第一年到第三年的老师——他们朝着自己设定的目标努力。
“有时我们为他们的目标而努力，有时他们只是趴在我的肩膀上哭泣，”凯默说。凯默说，与目标本身同样重要的是，学员们要确定这些目标。“这个项目是由老师指导的。这是一把神奇的钥匙，”她说。
确保它是一个好的匹配
凯默指出她所在地区的导师计划的另一个有效策略:学员可以选择他们的导师。她说，他们的选择是基于多种因素，包括地理、划分和学科领域。
当谈到匹配导师时，种族可能是一个重要因素，特别是对于有色人种的教师。
“我们有独特的需求，不同于我们的白人同行，”身为黑人的Femrite说。“我们需要在其他老师身上看到自己。我们需要让一位有色人种教师与另一位有色人种教师配对，这样我们就可以提供一些社会情感支持。”
Femrite说，有一位黑人老师作为她的导师，帮助她在学校文化中导航，感觉被接受，并获得了她作为一名第一年教师所需的自信，可以有效地与以白人女性为主的教学团队一起工作。
在所有的学校环境中，导师为成功进入教学行业奠定了基础，因为他们可以对跟随他们脚步的新教师表现出同理心。
普尔说:“我知道靠自己的双脚站立有多难，不舒服，不确定你会给孩子们带来什么样的不同。”“现在，我觉得这些(新老师)就像我的孩子。”
