在学生们经历了疲惫而混乱的一年之后，在夏季期间在学业和其他教育活动之间取得平衡的挑战比以往任何时候都更有意义。
梅勒妮·克莱斯顿认为，学校领导人可以采取一个简单但具有变革意义的步骤:问问学生自己想做什么。在这个过程中，你还会发现他们认为自己需要什么。
克拉克斯顿是匹兹堡学区课外活动的协调员，对她来说，这个过程涉及的工作通常与在闷热的7月教室里进行补习无关，比如组织学生的焦点小组，告诉他们自己的日常生活是怎样的，以及与外部团体的合作关系是怎样的。
在经历了一年前所未有的混乱之后，该学区的暑期B.O.O.S.T.计划的一个主要结果是，纳入了更多关注社交情感学习的活动，找到了帮助学生与同龄人面对面交流的方法，并提高了他们的金融知识技能，以及其他优先事项。
“我们希望确保他们在这个过程中有一定的发言权和选择权，”克拉克斯顿在谈到学生时说。“我不认为人们说过它应该只是学术，或者只是有趣。我认为他们认识到两者都需要。”
在SEL夏季活动中，该地区计划为学生们进行小组讨论，讨论学术目标和时事，了解你的问题，以及结束练习。
该学区还可以从匹兹堡学校的SEL课程中汲取资源，帮助学生制定夏季或下学年的目标，学习“自我效能”，并参与团队合作完成挑战的活动，尝试不同的策略来解决问题。让学生与执法人员讨论警察与社区的关系是该学区正在考虑的另一个选择。
在此过程中，克莱斯顿和她的团队咨询了从当地儿童医院的医务人员到地区校长的所有人。
此外，克莱斯顿表示，匹兹堡的暑期项目通过Partner4Work和Learn & Earn等合作伙伴，将学生与下午的劳动力发展机会联系起来，帮助学生了解K-12之后的发展前景。“我们尽量不让它成为他们必须做的负担，”克拉克斯顿谈到夏季节目背后的原则时说。
暑期学习是国家的优先事项
暑期学习项目的最佳做法很少能引起政府最高层的重视。但疫情改变了这一点。这引发了一场争论，即当学年在几周后结束时，学生们应该优先考虑什么。
在乔·拜登总统3月签署的《美国救援计划》(American Rescue Plan)中，国会从1220多亿美元的K-12教育资金中拨出1%，用于支持各州的夏季强化计划。
但在制定这些项目时，有一个超越学生的平衡问题。美国暑期学习协会(National Summer Learning Association)首席执行官亚伦·德沃金(Aaron Dworkin)说，在经历了一年多的压力和隔离之后，成年人可能不会像孩子一样，更愿意被困在传统学校的环境中。突显这一点的是，保持社交距离和其他COVID-19缓解策略可能会持续到温暖的月份。
尽管人们对暑期项目的兴趣激增，也有关于暑期项目重要性提高的言论，但长期存在的差异和当地条件也应该被考虑在内。
“不是每个社区都有1000个非营利组织或文化机构可以参观，”德沃金说。“我们所处的时代需要超级合作和超级创造力。我们需要这些特殊的地方领导人把人们和资源聚集在一起，这样他们就可以一起计划。”
在许多地方，夏季计划仍不确定
对于强制推行某些夏季学习方法，可能会有很大的不情愿。
EdWeek研究中心在3月31日至4月7日期间对935名地区领导、校长和教师进行了一项具有全国代表性的调查，发现只有18%的地区要求学生亲自参加暑期学校，只有6%的地区要求学生参加偏远的暑期学校。
在某些情况下，教育领导人可能没有确定计划，或与公众沟通。一个分析公共教育再造中心对100个大型和城市学区的调查发现，截至3月份，超过一半的53个学区没有分享任何关于夏季策略的信息。在47家这样做的公司中，有22家没有说明培训是面对面的、虚拟的还是混合的。23个地区将“充实”列为暑期计划的首要任务。
CRPE的报告强调了暑期课程专注于学术工作的愿望，并表示担心，他们审查的几乎没有一个计划依赖于密集的辅导或标准化评估来指导他们的暑期学习项目。
除了强调学生的社会关系等变化，匹兹堡地区的Claxton表示，他们的暑期课程正在增加学生每天用于英语/语言艺术和数学的时间，从去年夏天的75分钟增加到90分钟;去年夏天，缩短学习时间的部分原因是对屏幕时间的担忧。
即使对那些还没有进入K-12系统的人来说，这个夏天也可能成为进入下一学年的桥梁。例如，夏威夷的公立学校正在开办一个三周暑期课程帮助那些可能错过学前班的孩子准备好上幼儿园。
在孩子们想去的地方见他们
马修·海瑟薇(Matthew Hathaway)在夏季举办“公园教师”活动已经超过15年了。总部位于宾夕法尼亚州怀俄米辛。，and serving students in 13 local school districts, the program’s main principle is embedded in its name. Instead of bringing children to school buildings, where there’s often an associated “nasty stigma” during the summer, he said, teachers essentially become part of the parks and recreation programs. Districts provide the “gift” of instruction to children’s everyday experiences.
“孩子们知道这是什么。父母知道这是什么。我们不会试图粉饰它，说它不是这样的，”海瑟薇说，她是宾夕法尼亚州埃克塞特市四年级的老师。，学区。“最后，孩子们会回去和他们的同龄人一起玩。”
公园里的教师依赖于孩子们熟悉的当地教师，在即将到来的夏天，该项目计划每10名学生对应一名教师。海瑟薇说，这种小群体的情况可能会给孩子们带来“魔力”。他说，每天有大约90分钟的高强度教学，这一策略在满足学生需求和重视老师和不能或不想做全天课程的孩子的时间之间取得了平衡。相对而言，对成本、设施和物流的关注被保持在最低限度。
参与地区可以与“公园教师”合作，根据学生的需要调整该计划。海瑟薇说:“孩子们应该有一个美好的夏天，但显然有些孩子因为新冠肺炎而出现了严重的缺额。”
暑期课程提供者正在努力加强他们对学生学业进展的了解，以及在经历了混乱的一年之后，他们最需要支持的地方。
艾米丽·乌尔曼(Emily Ullman)是马萨诸塞州塞勒姆社区参与和伙伴关系主管。，school district, said she’s working more closely with her district colleagues than in past years on academic issues, such as where students stand with respect to meeting certain learning standards. If there’s information that students should receive extra instruction on fractions, for example, Ullman wants to know about it.
乌尔曼说:“我们不能指望每个人都能像去年一样，在入职第一天就拥有同样的技能。”
但是，跨系统和一年中的不同时间共享信息的愿望不仅限于此。
在即将到来的夏天，Ullman和她的同事们将广泛依赖这些知识和关系在City Connects这是一个涉及学区和城市的学生支持网络，依靠不同工作人员的投入来创建个性化的学生成功计划。这些计划可以包括课后娱乐项目、住房援助和辅导。
乌尔曼说:“在学校内外，任何有质量的学习都要考虑到整个孩子的平衡。”
人员配备和日程安排可能是重要因素
帮助学生通过暑期学术和丰富课程可能需要创造性的人员配置和日程安排方法。
在经历了艰难的一年之后，匹兹堡的暑期项目并不是唯一一个专注于社交情绪学习的项目。达拉斯的“学习之城”(City of Learning)项目将首次提供社交情感学习“教练”，他们将与专门从事学术和其他项目的暑期工作人员一起工作。
Big Thought学习系统高级经理塞尔吉奥·加西亚(Sergio Garcia)表示，这些教练的加入代表了一种认识，即“我们年轻人的心理健康和健康需求正处于前所未有的高位。”
乌尔曼在马萨诸塞州塞勒姆的夏季策略。，meanwhile, relies on two-person teams of a Salem school educator and a staffer from the local YMCA. From 8 a.m. to noon, educators work on project-based learning with students. They might, for example, use an activity from a local museum that asks students to design a package that has to be dropped into a natural disaster zone.
下午，由基督教青年会工作人员主持;学生们可以从游泳到机器人等各种活动中进行选择。一些学生花时间在教学楼里，另一些则不是。
去年夏天，当丰富和活动进入虚拟模式时，加西亚从Big Thought的编程中吸取了教训，他还说，他了解到，当不同的活动被分成10分钟、15分钟或30分钟的时间段时，学生们有时表现得更好。这有助于学生保持专注，不会觉得自己在埋头苦干两个小时的活动。
他也在尝试思考如何帮助学生指导自己的活动。例如，创意写作可以包括学术部分，也可以让学生分享他们在大流行期间的感受和经历。
不要因为大流行的压力而放弃行之有效的方法
平衡也是一个问题，当决定哪些学生应该是项目的优先考虑。
今年夏天，塞勒姆学校以推荐为基础的暑期项目将比去年扩大一倍，学生从400人增加到800人。乌尔曼说，学校系统正在优先考虑“高需求”类别的学生，比如那些无家可归的学生和英语学习者，然后从那里扩大资格范围;该系统的暑期课程通常侧重于那些有迫切需求的学生。
最终，由于COVID-19，领导人可能会考虑的一系列新压力和潜在变化，可能会给夏季领导人带来艰难的选择。然而，乌尔曼警告说，暑期项目的领导者不应该草率地抛弃以前行之有效的方法。
“COVID改变了一些事情。但与孩子们建立关系，建立一个有趣而有挑战性的环境，与以前一样，”乌尔曼说。“现在是时候依靠你已经建立的成功的系统，而不是创造没有人有精力去做的全新事物。”
