一年多来，新冠肺炎疫情对许多学生的学校生活造成了大范围的干扰，他们的学习方式不断改变，他们与老师和同学之间的身体隔离。随着教育工作者努力让学生恢复全职、面对面的学习，他们需要的不仅仅是学术干预。他们还需要帮助学生重新建立联系，重新回到学校的思维模式。
在这样做的过程中，新移民项目——旨在为移民和通常是英语学习者的学生提供密集的支持，这些学生可能在正规教育中断、压力或创伤的情况下来到美国学校——可能被证明是一个重要的模式。
纽约莫洛伊学院(Molloy College)负责研究和奖学金的高级院长奥黛丽·科汉(Audrey Cohan)说:“在新学校使用的很多技术、策略和教学方法，现在可以用在每个回校的孩子身上。”她研究的是新学校项目。这包括注重培养学生，而不是纠正他们;提供社会情感和心理健康支持;重建学校习惯和规范，帮助学生重新与学校社区联系起来。
“重要的不是我们在大流行期间失去了什么，而是我们从大流行中学到了什么?”科汉说。“孩子们发现了哪些积极的经历;每天的家务和责任是如何变成我们以前认为不重要的新知识的?
她说:“我认为所有的孩子在离开时都掌握了新的技能和新的理解，教师必须有机会帮助他们消化这些知识。”
研究总结了教育方面的损失
联合国教科文组织估计，在学生中应该排在第三位在世界范围内，大流行造成的教育中断降低了熟练阅读的学生比例在年级水平上下降了10个百分点，即1400万，达到49%的同龄儿童。
在时间方面，联合国教科文组织的研究人员计算出，由于大流行导致的学校全面关闭，美国学校损失了不到10%的2020年总教学时间(截至2020年11月)——远远少于邻国墨西哥，墨西哥学校全面关闭的教学时间超过一半。但是，一旦研究人员考虑到部分关闭造成的时间损失，包括学校被迫改为半天或几周，或那些只能在某些年级上课的学校，同步教学损失的上课时间比例上升到35%到54%。
虽然这一流行病对教育造成的破坏在规模和持续性质上都是独一无二的，但它确实显示出与艾滋病的影响相似之处其他重大自然灾害．
杜兰大学(Tulane University)经济学教授、公共教育系主任、新奥尔良教育研究联盟(education Research Alliance for New Orleans)主任道格拉斯·哈里斯(Douglas Harris)说:“虽然卡特里娜飓风是一种不同的灾难，但它对学生生活的影响有相似之处。”新奥尔良教育研究联盟研究了飓风过后15年多来该地区的学校教育。哈里斯说，在大流行病和卡特里娜飓风等大规模自然灾害中，“学生被赶出学校……学校试图解决如何远程为学生服务的问题。”
学生与朋友隔绝。他补充说，有些人的父母失业、生病或去世了。
哈里斯说:“在卡特里娜飓风中，学生们是面对面的，而在(飓风和大流行)中，他们被迫进入不同的环境，在那里他们不一定有关系。”
灾难恢复的研究表明，当孩子们在灾难发生后的几个月和几年里获得学业和心理健康支持以及社区联系时，他们在教育上恢复得更快。哈里斯和他的同事们发现，在灾难发生大约两年后，那些在卡特里娜飓风期间经历过学校流离失所的学生已经回到了风暴前的预期学习轨迹。但他指出，在那之后的几年里，学生们继续表现出创伤和心理健康问题的迹象。
哈里斯指出，很难将学习内容较少的影响与脱离常规和习惯的心理影响区分开来，这些常规和习惯使学生处于学术思维中学习。
科汉说，如果学校能够利用学生在这一年所学到的技能，无论是他们在家里帮忙的经验，还是他们在远程课堂上开发的虚拟技能，来改善他们明年的学习方式，就可以帮助学生更快地恢复。
科汉说:“在这段时间里，学生没有时间以我们以前作为教师可能期望的传统方式提交所有内容或完成所有内容，但我们必须想出新的方法来弄清楚孩子们是否掌握了他们需要掌握的内容，然后他们继续前进。所以当我们开始考虑重建的时候，我们可以摆脱那些非常传统的，没有帮助的东西?我们从这场大流行中学到了什么我们可以保留的东西?”
夏季新人项目产生最佳实践
乔治亚州西北部的道尔顿公立学校大约六年前为新到美国的学生开发了一个项目，以应对来自中美洲的无人陪伴的移民儿童的涌入。该学区每年通常接收75至100名新生。
“对于那些上学中断的人来说，最重要的第一件事是我们开始建立他们的关系，”卡罗琳·伍德森(Caroline Woodason)说，她是该校8000名学生系统的学校支持主任。“这是我们项目的首要基础，我认为在大流行期间，COVID也是如此。你听说了很多学生的亲戚去世了，他们感到不安全，而今年我们被孤立了。所以我们把尽可能多地面对面地回来，重建关系作为首要任务。”
去年夏天，刚刚经历了第一波大流行，该地区是乔治亚州为数不多的几个为新学生保留面对面的全区暑期项目的地区之一。在为期五周的时间里，参与该项目的中学生努力恢复课程学分，而年龄最小的学龄前学生则接受了旨在加速学业、缓解孤立感的丰富课程。
为了避免传染，该计划有通用的面具，症状检查和清洁方案。参加这个项目的300名学生被分成8到10人一组，每组只能看到老师和其他同学，但他们可以使用操场设备，接受流动动物园和博物馆项目的参观，并参加旨在帮助他们与同伴建立联系的丰富活动。在中学阶段，学生的群体是围绕他们需要关注的科目展开的，比如代数或美国政府，以便获得更密集的辅导。
去年的暑期项目让学区为一些最弱势的学生提供了额外的学术和情感支持，并在学年期间通过面对面的群体和虚拟远程平台对所有学生进行了最佳实践试点。伍德森说，在暑期项目期间，没有出现COVID-19病例或需要隔离的情况。
Woodason说:“为300名儿童做暑期项目给了我们很好的指导，我们将如何在秋季为8000名儿童做这个项目。”“我们已经有了一些让虚拟教学更容易的措施，但我们一直致力于面对面教学，因为我们觉得这对孩子们来说是最好的。”
今年夏天，道尔顿学区将为新来的学生和其他今年有困难的学生扩大其项目，为学生提供在隔离环境下可能很难获得的医疗保健，比如看牙医，以及更多的速成课程和丰富课程。
伍德森说:“我们必须围绕哪些学校开放，哪些学校不开放，但我们会去公园和博物馆，这样学生们就能获得更广泛的基础，丰富他们的学习。”“这些机会是我们贫困儿童无法经常得到的，特别是在疫情期间，你知道，许多人在家里呆了很长时间。因此，我们正在扩大他们的知识基础，这样他们就可以有更丰富的基础。”
从长远来看，为支持在大流行期间中断教育的学生而制定的做法可以用来帮助学生一个n 甚至更广泛的课堂干扰弗吉尼亚大学(University of Virginia)教育与人类发展学院(school of education and human development)助理教育学教授克里斯?
Woodason同意了。她说:“有一些差距，但我发现孩子们的适应力很强，当我们对他们抱有很高的期望时，他们的学习速度往往比我们期望的要快。”
“因此，我们不会绝望地说，‘哦，天哪，他们浪费了一年时间。’我们的学区会说，好吧，让我们开始行动吧，让我们看看他们需要什么，然后继续前进。”
